黃滄海

【摘要】全面實施素質(zhì)教育，全面實施基礎(chǔ)教育課程改革是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一場深刻變革，作為這場變革中站在第一線的我們在不斷地學(xué)習(xí)新課程，嘗試著正確領(lǐng)會新課標(biāo)的精神和理念，期望能更好地應(yīng)用于教學(xué)實踐，為推進基礎(chǔ)教育的改革盡自己的微薄之力。

【關(guān)鍵詞】新理念 自主 合作 創(chuàng)新 釋疑解惑

【中圖分類號】G633.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0061-02

一、在導(dǎo)入新課時，精選教學(xué)資料，巧妙設(shè)置疑問啟迪學(xué)生思維，引發(fā)其強烈的求知欲望。

在新教學(xué)理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)思想政治課學(xué)科特點，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)方式的變革為主線，構(gòu)建教師導(dǎo)學(xué)情境下的課堂教學(xué)活動。從學(xué)情這個實際出發(fā)，精選背景材料，巧妙構(gòu)思問題，將教學(xué)目標(biāo)問題化，以引發(fā)學(xué)生求知的興趣和熱情。精選提出的問題是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。

作為教學(xué)起點的材料，既要緊扣教材重、難點，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；設(shè)置的問題是具有“導(dǎo)學(xué)”功能的問題，既能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、鉆研教材，又能實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實踐過程中，我借助民間故事、詩詞歌賦、名言民諺、電視廣告、時事政治等素材，運用各種方式設(shè)置問題，諸如演繹法設(shè)置疑問、歸納法設(shè)置疑問、擴展法設(shè)置疑問、發(fā)散式設(shè)置疑問、辨析式設(shè)置疑問、層進式設(shè)置疑問、反向法設(shè)置疑問等方法，引導(dǎo)學(xué)生進入新課，喚起求知欲望。

二、在新授過程中讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在相互合作中鉆研，在探索過程中有創(chuàng)新。

經(jīng)過選材設(shè)疑，以疑導(dǎo)思的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教學(xué)便進入到核心階段——新授環(huán)節(jié)。

1.探究學(xué)習(xí)中，開展自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)中，我保證學(xué)生自學(xué)探究有必要時間，讓學(xué)生在自學(xué)探究中有所感知，在感知中能夠自悟，在自悟中產(chǎn)生疑問；教給學(xué)生自學(xué)的方法。比如，針對學(xué)生不知道如何閱讀教材的實際情況，我采取不同的閱讀訓(xùn)練策略，提出了粗讀、細讀、精讀等方法。易理解的知識粗讀，新內(nèi)容細讀，重難點問題精讀。讓學(xué)生帶著問題進行自學(xué)，其形式也應(yīng)多樣化，如閱讀教材內(nèi)容、收集有關(guān)信息資料、概括中心論點、整理知識網(wǎng)絡(luò)等。

2.在互相啟發(fā)研討中開展合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的淺層次問題均可在自學(xué)探究中解決，不理解或解決不了的問題就需要采用合作互研的形式加以解決。一是同桌合作互研，即讓坐同桌的學(xué)生發(fā)揮各自學(xué)習(xí)探究的優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，互相研討。二是小組合作互研，以4人為一個小組，把前后排鄰座學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，便于進行合作學(xué)習(xí)活動。三是整班集體互研，抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點。就課堂合作互研的具體方式而言，辯論法、“實話實說”法、討論法等都是合作學(xué)習(xí)的有效形式。不過，在討論互研的過程中，教師把握好以下幾個問題：

（1）對于教材的難點、疑點要進行點撥、提示、分析。

（2）引導(dǎo)學(xué)生擺事實，講道理，從正反、縱橫、交叉等方面進行立體式的分析討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維。

3.在探索中創(chuàng)新學(xué)習(xí)

在自學(xué)探究、合作互研的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對教材知識和豐富多彩的生活實際進行深入探索，讓學(xué)生提問題，找規(guī)律，推邏輯；在體驗知識生成的過程中形成標(biāo)新立異、追求卓越的競爭意識和發(fā)散、聚合、逆向等思維品質(zhì)。在此環(huán)節(jié)，做好誘導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵求新的工作。誘導(dǎo)質(zhì)疑就是要讓學(xué)生獨立地去分析與思考，允許對現(xiàn)有結(jié)論的懷疑與否定。鼓勵求異，就要鼓勵學(xué)生不唯書、不唯師、不唯上、不迷信、不盲從，不滿足于現(xiàn)成的方法和答案，打破常規(guī)，敢于超越。就質(zhì)疑求新的方法而言，一般可采用“是什么→為什么→怎么樣”的三段遞進思維方法進行。質(zhì)疑求新一般從以下幾個方面著手：

（1）利用新課本中有關(guān)相關(guān)鏈接、探究活動模塊設(shè)計質(zhì)疑；

（2）引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)前后知識的綜合、比較中質(zhì)疑；

（3）將政治學(xué)科和其他學(xué)科相關(guān)知識聯(lián)系、綜合，從中質(zhì)疑；

（4）聯(lián)系當(dāng)今社會熱點或?qū)W生生活中熟悉的內(nèi)容展開質(zhì)疑。

三、歸納梳理知識，釋疑解惑，提升學(xué)生能力。

通過上述諸環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生一般已能掌握大部分主干知識，但也會有一些疑難問題需要教師精講點撥，釋疑解惑，以提高學(xué)生對知識的分辨和修正能力。一般來說，中學(xué)生產(chǎn)生疑惑的主要原因，在于對教材內(nèi)容的某種“誤解”，以及由“誤解”引起的理論同實際的矛盾。

同樣，經(jīng)過上述諸環(huán)節(jié)后所習(xí)得的知識往往是感性的、零散而不成系統(tǒng)的。因此，引導(dǎo)學(xué)生把零散知識進行歸納整合，上升為系統(tǒng)化的理性認(rèn)識是教師要努力做的。此時，教師利用個人的知識優(yōu)勢，歸納梳理，提煉概括，勾勒出所授知識的結(jié)構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生一起進行總結(jié)歸納，尋求知識間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻：

[1]《新課程 新理念 新策略》海寧市基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室海寧教育局教研室編

[2]《走進新課程——與課程實施者對話》朱慕菊主編 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫