【摘要】本論文探討的是小學語文閱讀教學中如何有效進行情感教育的問題。從我多年的語文教學工作中，探索出了一些方法。一是教師在教學中應(yīng)根據(jù)教材特點挖掘情感因素，采用適當方法撥動學生的情感之弦，激發(fā)學生的情感；二是教師在教學過程中應(yīng)抓住感人情節(jié)，通過多媒體課件、錄音、幻燈、掛圖等等，靈活地創(chuàng)設(shè)情境，激活學生的情感；其三、運用語言，培養(yǎng)語感，體驗情感。

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 情感教育 探微

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0076-01

新《課程標準》要求：小學語文教學要重視情感，態(tài)度，價值觀的正確導向。小學語文教學，應(yīng)從語文學科的特點出發(fā)，把教學生正確理解祖國語言文字和進行情感教育統(tǒng)一起來，激發(fā)學生情感的浪花，培養(yǎng)他們理解美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力?？v觀小學語文教材中的大量作品，無一不凝聚著作者的愛憎，深蘊著作者的感情。這些文章，文質(zhì)兼美，圖文并茂，字里行間洋溢著或優(yōu)美淡雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感。而且實踐證明，情感教育有利于全面提高學生的素質(zhì)。那么如何在語文閱讀教學中進行有效的情感教育呢？

一、充分挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學生的情感

法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調(diào)都不能打動人心。”小學語文教材本身就蘊涵著豐富的情感教育內(nèi)容，作者的情感、意愿，乃至整個心靈都寄托在他們所描寫的形象之中。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，激活學生的情感

兒童的情感就像一池水，只要一顆小小的石子，就會使它泛起粼粼波紋。教師在教學過程中應(yīng)抓住感人情節(jié)，通過多媒體課件、錄音、幻燈、掛圖等靈活地創(chuàng)設(shè)情境，激活學生的情感。例如在教學《桂林山水》一課時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：觀看多媒體課件：先欣賞屏幕上波浪翻滾、 氣勢雄偉的遼闊大海，水平如鏡、和風拂柳的美麗西湖，峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，感受自然美。然后教師激情告白：“同學們，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都無法與桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山圍繞碧水，碧水倒映奇山，山水交融充滿詩情畫意，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，把桂林山水這幅畫點綴得更美，這真是‘舟行碧波上，人在畫中游”。在這樣一個特定的教學情境中，讓學生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽， 用心靈去體驗，激活了情感。

三、運用語言，培養(yǎng)語感，體驗情感

《小學語文新課程標準》明確提出：“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感?？梢娬Z感能力之重要?！睂τ趯W生來說，悟性是一種潛在的智慧。因此，在教學活動中要注重運用語言，培養(yǎng)語感，讓學生真正體驗到情感。

（一）讓教師在聲情并茂的范讀中，引起情感共鳴。

加里寧曾經(jīng)說過：沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細微的事情。在教學中，教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭幼?，能不激起學生求知的情感？能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果？如果教師能按不同文章的風格，采用不同的朗讀風格，或高亢或沉緩，或激越或悲傷，把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來，恰到好處的音量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的意韻，在身臨其境的情感體驗中，學生會更快地走進作品的意境之中，從而與作品中人物一起喜怒哀樂，在意境中體驗到真正的情感。

（二）讓學生在感受形象中朗讀，體會情感。

情感的激活需要感受，沒有感受就沒有情感。作者的情感寄寓于所描繪的形象中，只有引導學生去認識形象，感悟形象，在感悟形象中動情，在動情中抓住課文重點句子進行朗讀，學生的情感才能與作者相通， 學生才能體會到真正的情感。

（三）讓學生在朗讀中展開聯(lián)想，升華情感。

學生在小學階段的語文學習主要表現(xiàn)在對語言文字的直覺感悟能力上，他們在看、聽、讀之中，就能憑借直覺和聯(lián)想去體會，使抽象的文字化為真切的具體的畫面，從而領(lǐng)悟語言文字的精妙。例如在學習《西門豹》一課時，教師可通過導語的設(shè)計、角色的演示，讓學生從中體會西門豹杰出的管理才能，激發(fā)學生敢于破除迷信，為民除害的情感；通過分角色朗讀，讀出文章的“味道”，讓學生在對其“滋味”的品嘗中領(lǐng)會語言的內(nèi)在含義，使思維活動更加深刻，進一步培養(yǎng)了學生語感能力。

總之，情感讓語文充滿活力，是語文閱讀教學的生命，是對學生實施素質(zhì)教育、加強情操教育的重要內(nèi)容。在語文閱讀教學中，語文教師應(yīng)挖掘課文，點化學生情感， 打動學生的心弦，激發(fā)學生情感共鳴，讓“情感”在教學中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。

作者簡介：

郭小瓊（1970.10-），女，漢族，重慶市萬州區(qū)人，中小學一級教師，大專學歷，重慶市萬州區(qū)余家小學，研究方向：小學語文教學。