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      淺談自閉癥兒童語言訓(xùn)練

      2016-11-21 12:53:08蘭蔚
      課程教育研究·中 2016年9期
      關(guān)鍵詞:自閉癥兒童訓(xùn)練語言

      蘭蔚

      【摘要】語言是人類思維交往工具,自閉癥兒童大多數(shù)都存在著突出的語言障礙,只有對(duì)他們進(jìn)行語言的訓(xùn)練,才能試著打開他們與外界接觸的大門。本文就如何提高自閉癥兒童的語言交往能力進(jìn)行了探討,以尋求增進(jìn)自閉癥兒童社會(huì)交往的發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)幫助自閉癥兒童走出孤獨(dú)的世界。

      【關(guān)鍵詞】自閉癥兒童 語言 訓(xùn)練

      【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)09-0224-01

      自閉癥也稱孤獨(dú)癥,是一種腦功能障礙引起的嚴(yán)重的發(fā)展障礙。主要的障礙是認(rèn)知的發(fā)展困難,表現(xiàn)出來的癥狀主要是言語發(fā)展障礙和社交發(fā)展障礙,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

      1.不會(huì)在社會(huì)交往中使用語言。這類兒童有的從不說話,有的說少數(shù)幾個(gè)詞語,有的重復(fù)別人說過的詞語,尤其是句子中最后一個(gè)詞,還有的說話單調(diào)刻板,多數(shù)不會(huì)使用人稱代詞或代詞運(yùn)用顛倒。

      2.不會(huì)面部表情來表達(dá)某種需要和要求,也不會(huì)理解和運(yùn)用軀體的動(dòng)作、姿態(tài)等與他人交流。

      3.語言理解的能力非常差,常不聽從指令,自己的需要、痛苦和不適不會(huì)表達(dá),對(duì)別人的話也沒有反應(yīng)。

      4.有的詞匯量還挺豐富,但對(duì)周圍的人和事是一種“漠視”,沉迷于自我的世界里,因而也不能與別人進(jìn)行正常的語言交流。

      這些障礙給自閉癥兒童的生活學(xué)習(xí)帶來極大的問題,作為老師,我們也盡所能訓(xùn)練他們,增進(jìn)他們的語言發(fā)展。通過教學(xué)實(shí)踐,我覺得以下方法對(duì)我們的訓(xùn)練有所幫助。

      一、親情接納法

      親情接納法指的是主訓(xùn)教師與自閉癥兒童之間建立一種非常親密友好的關(guān)系。主訓(xùn)教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛自閉癥兒童,通過一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的接觸,慢慢的讓他們從心理上接納,本能服從教師的指令,配合主訓(xùn)教師的訓(xùn)練。因?yàn)樽蚤]癥兒童在訓(xùn)練的最初階段往往對(duì)主訓(xùn)教師非常的排斥,拒絕跟主訓(xùn)教師上下別訓(xùn)練課。所以主訓(xùn)教師首先必須穩(wěn)定兒童的情緒,走進(jìn)其心理世界,師生互助接納,用濃濃的師愛激發(fā)兒童的興趣,使兒童與主訓(xùn)師建立友好關(guān)系,這為后來的訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

      二、發(fā)音訓(xùn)練法

      對(duì)于完全無語言的兒童可采用:

      1.聲法:讓兒童平躺在床板上,用雙手交叉在腹腔上,微用力下壓,迫使其發(fā)聲。

      2.搔癢法:用手或輕軟物體搔兒童的手心、腳心、頸部、腋下部等部位,使其發(fā)出“咯咯”的笑聲并同時(shí)說“好癢”“癢”。

      3.構(gòu)音器官運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練:在進(jìn)行此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練時(shí),先要訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)的力量,幅度及準(zhǔn)確性,然后進(jìn)行速度,重復(fù)和交替運(yùn)動(dòng)練習(xí)。如:口部活動(dòng),舌部運(yùn)動(dòng),下頜運(yùn)動(dòng),軟腭運(yùn)動(dòng)等。

      三、游戲訓(xùn)練法

      我用游戲來作為介質(zhì),來訓(xùn)練具備很多的詞匯量,有開口說話的能力,但是不會(huì)運(yùn)用這些詞匯交流溝通的自閉癥兒童,推動(dòng)力是喜人的,在游戲中激發(fā)他們的興趣,增進(jìn)語言理解交流的能力。如:陳?鄢?鄢是個(gè)缺乏主動(dòng)性,語言交流能力較差的自閉癥孩子,我在設(shè)計(jì)“開火車”游戲時(shí),請(qǐng)陳?鄢?鄢當(dāng)“火車頭”,“火車頭”發(fā)出笛聲:u——u——,火車開動(dòng),后面同學(xué)有節(jié)奏地說“開動(dòng)了、開動(dòng)了……”;到“火車站”時(shí)說:“到站了,我要休息了,我要休息了?!焙竺嫱瑢W(xué)齊聲說:“啊喲,累壞了,累壞了?!苯?jīng)過幾次訓(xùn)練后,他就能在午睡前說:“我要休息了”;上完體育課說“我累了”等詞語。這說明了利用游戲式教學(xué)不僅能穩(wěn)定自閉癥兒童的情緒,而且在促進(jìn)語言發(fā)展方面也是卓有成效的。

      四、生活訓(xùn)練法

      即把語言溶入到日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。我們一天的生活起床到睡覺看似平凡,其實(shí)卻蘊(yùn)含著豐富多彩的語言訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。孩子在生活中做什么事情就說什么,做到生活即訓(xùn)練,訓(xùn)練即生活。從簡(jiǎn)單開如由易而難,使孩子的語言循序漸進(jìn)的發(fā)展。比如:要求孩子堅(jiān)持每天上、下學(xué)時(shí)與家長(zhǎng)、老師、同學(xué)打招呼,跟老師匯報(bào)每天早上起床后都要干些什么事?吃什么菜?每晚看什么電視節(jié)目?今天班上有沒有同學(xué)穿新衣服和新鞋?你今天穿什么衣服?讓孩子時(shí)時(shí)刻刻都在很具體的感受語言,并幫助他們體會(huì)到生活中的人和事其實(shí)和語言總是聯(lián)系在一起,加強(qiáng)他們對(duì)語言的理解。萬萬不能因孩子不愿說話,就放任自流,要充分利用生活學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴啟發(fā)他們多說話。

      五、情景創(chuàng)設(shè)法

      主訓(xùn)師有意為兒童創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境,建立一些兒童想要的東西那么他必須通過說話才能得到的情景,這是激發(fā)主動(dòng)語言很奏效的方法。比如:把一個(gè)他很喜歡的東西放在一個(gè)透明盒子里(很難打開),給孩子,因?yàn)樗莻€(gè)東西,就應(yīng)該要說話,此時(shí)主訓(xùn)師示范“我要” 或者“打開”,或者說那個(gè)東西的名字。再比如,我們要離開一個(gè)地方時(shí),主訓(xùn)師假裝打不開門,這時(shí)示范說“開門”。

      六、音樂訓(xùn)練法

      自閉癥兒童擁有超凡的音樂感,辨音能力非常強(qiáng),正是由于音樂是自閉癥兒童所喜愛的,音樂活動(dòng)能帶給他們滿足感,于是我們利用音樂課,首先訓(xùn)練兒童模仿主訓(xùn)師的節(jié)奏進(jìn)行拍手或跺腳,然后利用歌詠、樂器、演奏、音樂游戲、音樂聆聽及即興演奏等各種音樂活動(dòng),比如編排了配合“排隊(duì)”的表演唱《排排坐》;配合“打電話”內(nèi)容的音樂游戲《小猴子打電話》等,使兒童在歡樂的音樂感覺不僅發(fā)展語言,在音樂劇的表演中,兒童的聽力、認(rèn)知能力及動(dòng)作協(xié)調(diào)能力得到了發(fā)展。比如:周?鄢?鄢是個(gè)自閉癥而且腿有毛病的孩子,很不好動(dòng),且不讓別人親近,對(duì)任何東西都不感興趣,也較少發(fā)音,她的無意識(shí)發(fā)音只在環(huán)境很安靜時(shí)或者睡覺前才發(fā)音,別人一說話她就不吭聲,但我們發(fā)現(xiàn)她上音樂課特高興,于是對(duì)她個(gè)別與集體訓(xùn)練相結(jié)合,經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練后,現(xiàn)在她一聽音樂就會(huì)跟著節(jié)奏拍手,跺腳等,叫她名字有反應(yīng)了,且對(duì)音樂訓(xùn)練師特親近,還會(huì)跟主訓(xùn)師撒嬌呢。

      總之,前面六種方法的應(yīng)用對(duì)自閉癥兒童的語言模仿能力和語言表達(dá)能力有極大的作用,希望全社會(huì)都參與自閉癥兒童的訓(xùn)練中,幫助他們走出孤獨(dú)的世界。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張萍,張?jiān)?,楊?自閉癥兒童語言訓(xùn)練初探.現(xiàn)代特殊教育.2004(09)

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