吳昱寰

【摘要】歐美國(guó)家在中小學(xué)普遍開展STEM教育的根本原因，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)到一個(gè)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展在一定程度上是取決于其科技人員以及工程人員的培養(yǎng)，而對(duì)這種技術(shù)人才培養(yǎng)的根源就在于基礎(chǔ)教育。而這一點(diǎn)已經(jīng)被我國(guó)國(guó)內(nèi)的教育者所認(rèn)可，STEM教育在我國(guó)進(jìn)行本土化進(jìn)程已經(jīng)是勢(shì)在必行的了。

【關(guān)鍵詞】STEM教育 本土化教育 策略

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0241-01

自2010年以來，STEM教育就已經(jīng)步入我國(guó)教育者的視野中。STEM即Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Mathematics（數(shù)學(xué)）的首字母縮寫，也就是將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)這四個(gè)學(xué)科整合成為一個(gè)整體，讓學(xué)生能夠在這種學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與探索精神，為成為復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。隨著我國(guó)綜合實(shí)力的不斷增強(qiáng)，STEM教育在國(guó)內(nèi)的關(guān)注度也是越來越高。

一、STEM教育本土化的目標(biāo)

從根本上講，中小學(xué)STEM教育在我國(guó)本土化最根本的目標(biāo)是進(jìn)行實(shí)用主義教學(xué)，即教育應(yīng)該為實(shí)際工作所服務(wù)，著名教育學(xué)家約翰·杜威的“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)”實(shí)用主義教育理論在現(xiàn)在依舊有著其旺盛的生命力正證明了這一點(diǎn)。所以基礎(chǔ)教育需要重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣以及發(fā)展需要，僅僅進(jìn)行思想教學(xué)是不利于學(xué)生以后的發(fā)展以及國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步的，在基礎(chǔ)教學(xué)中，我們要強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，要以學(xué)生為主體來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。通過適當(dāng)減少中小學(xué)校教育理論知識(shí)學(xué)科，能加學(xué)生動(dòng)手操作的課程即STEM教育本土化的目標(biāo)。

二、STEM教育本土化的問題及意義

就當(dāng)前世界教育而言，我國(guó)的中小學(xué)生具有著十分扎實(shí)的數(shù)理科學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)。雖然近年來我國(guó)不斷加強(qiáng)勞動(dòng)、技術(shù)性教育、研究性教育等實(shí)踐課程的建設(shè)比例，但是因?yàn)榻ㄔO(shè)時(shí)間短，基礎(chǔ)較為薄弱，同時(shí)又因?yàn)樵凇皯?yīng)試教育”的作用之下，這些學(xué)科的地位比較低，難以得到教師以及家長(zhǎng)的重視。

STEM教育理念給了我們教育工作者一個(gè)將科學(xué)教育與技術(shù)教育融合的契機(jī)，我們應(yīng)該做的就是抓住這次機(jī)遇，對(duì)我國(guó)教育理念進(jìn)行改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育學(xué)科與技術(shù)實(shí)踐操作相結(jié)合，建設(shè)適合我國(guó)國(guó)情的“課程綜合”。

三、STEM教育本土化策略探討

在中小學(xué)STEM教育上，我國(guó)與歐美國(guó)家還存在著一定的差距，這就需要教育工作者進(jìn)行探討，在吸納其他國(guó)家先進(jìn)理念的同時(shí)建設(shè)適合我國(guó)國(guó)情的STEM教育理念。

1.規(guī)劃教育方法

根據(jù)我國(guó)各學(xué)段學(xué)生的不同狀況，制定有利于進(jìn)行線性的、持續(xù)性的目標(biāo)定位和導(dǎo)向。例如在小學(xué)階段，可以通過培養(yǎng)小學(xué)生的觀察習(xí)慣和探索興趣來培養(yǎng)學(xué)生的求知本能。在課程安排上可以利用兩個(gè)星期的課時(shí)讓學(xué)生觀察教室內(nèi)的桌椅結(jié)構(gòu)，并思考它們的連接方法；用一星期時(shí)間來拆卸卷筆刀，讓學(xué)生了解其構(gòu)造并猜想各個(gè)部件是做什么的。在學(xué)生進(jìn)行這一課程的過程中，能夠讓學(xué)生在一定程度上了解到工具的構(gòu)造，進(jìn)而理解勞動(dòng)與技術(shù)的智慧。

2.構(gòu)建教學(xué)體系

在有關(guān)調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的學(xué)生主動(dòng)求知欲望較低，他們已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)接受與模仿。為改變這一現(xiàn)狀，需要教育工作者構(gòu)建出合理的教學(xué)體系，配合STEM教育方法激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。根據(jù)STEM教法涉及的領(lǐng)域十分廣泛，我們可以選擇比較容易進(jìn)入到課堂的事物作為課程中心。

3.以項(xiàng)目為引導(dǎo)

將一定主題的課程建設(shè)成為對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目，能有提高學(xué)生研究探索的興趣，也有利于推廣設(shè)計(jì)與建模、自動(dòng)化與機(jī)器人技術(shù)等等一系列實(shí)踐工作在學(xué)生心中的地位。整理我國(guó)現(xiàn)有的優(yōu)秀課程，明確各學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，建設(shè)針對(duì)性的課程項(xiàng)目體系，其中包括學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、工具和資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)化。在此基礎(chǔ)上制定合理的課程項(xiàng)目實(shí)施推廣模式，能夠極大程度上促進(jìn)STEM教育在我國(guó)的本土化進(jìn)程。

四、結(jié)論

“始則師而法之，繼則比而齊之，終則駕而上之”，這是我國(guó)教育工作者對(duì)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念進(jìn)行本土化的最終目的。STEM教育涉及到課程改革、學(xué)科重組等各個(gè)教育教學(xué)方面，是一個(gè)十分龐大的工程，需要更加系統(tǒng)扎實(shí)的探究。但只要著力學(xué)生發(fā)展，大力創(chuàng)新發(fā)展，我國(guó)STEM教育事業(yè)必定能更上一層樓！

參考文獻(xiàn)：

[1]【美】達(dá)西·哈德蘭.STEM項(xiàng)目學(xué)生研究手冊(cè)[M].中國(guó)科協(xié)青少年科技中心譯.北京：科學(xué)普及出版社，2013.