高職涉外護理專業(yè)ESP教學(xué)實踐成果分析

楊嫻，李夏，王莉

高職涉外護理專業(yè)ESP教學(xué)實踐成果分析

楊嫻，李夏，王莉

（湖北中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，湖北荊州430420）

目的對高職涉外護理班ESP教學(xué)實踐成果進行分析，以優(yōu)化護理專業(yè)ESP教學(xué)體系。方法將涉外護理1401班和1402班作為實驗組，將普通護理1405班和1406班作為對照組，兩組同時開展公共英語教學(xué)，實驗組在此基礎(chǔ)上開展護理專業(yè)英語教學(xué)，采用與應(yīng)用英語有關(guān)的教材，即ESP教學(xué)。橫向分析實驗組和對照組學(xué)生的英語應(yīng)用能力A級考試成績和英語口語測試成績，縱向分析ESP教學(xué)前后實驗組學(xué)生的護理英語測試成績，采用問卷調(diào)查分析實驗組師生對ESP教學(xué)的反饋。結(jié)果實驗組學(xué)生的英語應(yīng)用能力A級考試成績優(yōu)于對照組（P＜0.05），第三次英語口語測試平均成績和及格率高于對照組（P＜0.05）；ESP教學(xué)后實驗組的護理英語成績高于ESP教學(xué)前（P＜0.05）；僅有64.7%的實驗組學(xué)生認(rèn)為ESP教學(xué)方式良好和優(yōu)秀。結(jié)論豐富ESP教學(xué)方法與手段，有效利用各種信息化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，進一步提高ESP教學(xué)效果。

ESP；涉外護理專業(yè)；英語教學(xué)；高職

ESP（English for Special Purposes）即應(yīng)用英語，是20世紀(jì)60年代發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，因其目的明確、針對性強、實用價值高而備受廣大學(xué)習(xí)者的歡迎。因而，順應(yīng)醫(yī)學(xué)和社會發(fā)展的需要，滿足涉外護理專業(yè)學(xué)生對專業(yè)英語的需求及臨床護理工作對學(xué)生綜合素質(zhì)的需求，我校在2014年對2014級涉外護理班開展護理專業(yè)英語教學(xué)，采用與應(yīng)用英語有關(guān)的教材，即ESP教學(xué)。通過橫向分析實驗組和對照組學(xué)生的英語應(yīng)用能力A級考試成績和英語口語測試成績、縱向分析ESP教學(xué)前后實驗組學(xué)生的護理英語測試成績、問卷調(diào)查分析教師對ESP教學(xué)的認(rèn)知情況，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進措施，以優(yōu)化護理專業(yè)ESP教學(xué)體系。現(xiàn)將ESP教學(xué)實踐成果分析如下。

1　教學(xué)實驗概述

1.1研究對象

本研究將涉外護理1401班和1402班作為實驗組（82人），將普通護理1405班和1406班作為對照組（108人），進行為期兩學(xué)年（2014年9月—2016年4月）的ESP教學(xué)實驗。實驗組和對照組為同一年級的學(xué)生，兩組學(xué)生的一般情況比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2研究過程

兩組同時開展公共英語教學(xué)，實驗組在此基礎(chǔ)上開展護理專業(yè)英語教學(xué)，即實驗組采用ESP教學(xué)。涉外護理人才需掌握基本醫(yī)學(xué)詞根、專業(yè)詞匯及常用醫(yī)患和護患句式，學(xué)習(xí)國外的護理理念、護理文化及思維方式[1]，因而，實驗組的教材一方面要反映基礎(chǔ)護理專業(yè)知識，另一方面要符合學(xué)生的英語水平。經(jīng)過任課教師的廣泛調(diào)研和反復(fù)篩選，最終選定由西南交通大學(xué)出版社出版的《護理英語》、高等教育出版社出版的《涉外護理英語聽說教程》（7、8冊）及顧煒主編的《多元文化與護理》作為實驗組護理專業(yè)英語教學(xué)的教材。實驗組的教學(xué)安排如下。

1.2.1教學(xué)安排第一學(xué)期，實驗組學(xué)生了解ESP教學(xué)的重要性及意義，學(xué)習(xí)《涉外護理英語聽說教程》（7冊），掌握正確的英語發(fā)音，運用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，掌握初級護理人員必需的口頭交際能力和以聽的方式獲取信息的能力。第二學(xué)期，實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)《涉外護理英語聽說教程》（7冊）和《多元文化與護理》，在培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言基礎(chǔ)和使用英語習(xí)慣的同時，增加學(xué)生涉外護理文化背景方面的知識。第三學(xué)期，實驗組學(xué)生進一步掌握護理專業(yè)英語知識，學(xué)習(xí)《涉外護理英語聽說教程》（8冊）和《護理英語》，掌握常用的醫(yī)學(xué)英語詞匯、醫(yī)護短語和護理專業(yè)英語詞匯，繼續(xù)強化口頭交際能力和聽力。第四學(xué)期，實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)《涉外護理英語聽說教程》（8冊）和《護理英語》。本學(xué)期的教學(xué)重點是實訓(xùn)操作，著重考查學(xué)生護理英語的應(yīng)用能力。

1.2.2實驗組的教學(xué)目標(biāo)涉外護理專業(yè)ESP教學(xué)從知識、能力和情感3個角度設(shè)置5個教學(xué)目標(biāo)：（1）培養(yǎng)口頭交際能力和以聽獲取信息的能力；（2）掌握常用的醫(yī)學(xué)及護理專業(yè)英語詞匯，掌握醫(yī)學(xué)詞匯中常見的前綴和后綴；（3）掌握護理英語課文的語法及句子結(jié)構(gòu)；（4）掌握國外的護理理念、護理文化及思維方式；（5）具備合格國際護士應(yīng)有的心理素質(zhì)及職業(yè)道德。

1.3研究方法

（1）橫向分析：實驗組和對照組學(xué)生統(tǒng)一參加2015年6月14日湖北省高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試，考試題型分為聽力、語法詞匯、完型填空、翻譯和寫作5個部分，重點考查學(xué)生的英語應(yīng)用能力。實驗組和對照組學(xué)生于2015年1月9日、2015年6月23日、2016年1月12日參加3次英語口語測試，3次試卷的題型一致，測試分為短語翻譯、護患對話和問題回答3個部分，重點考查學(xué)生的醫(yī)學(xué)及護理專業(yè)英語詞匯量、口頭交際能力和以聽獲取信息的能力，試卷的廣度和深度逐次遞增。（2）縱向分析：實驗組學(xué)生于2014年7月14日和2016年1月15日參加兩次護理英語測試，兩次試卷的題型一致，分為信息匹配、閱讀理解、句子或短文翻譯和醫(yī)護英語應(yīng)用文寫作4個部分，重點考查學(xué)生的醫(yī)學(xué)及護理專業(yè)英語詞匯量、護理英語閱讀能力、對國外的護理理念和思維方式的理解能力，試卷的廣度和深度逐次遞增。（3）問卷調(diào)查：為深入了解教師和學(xué)生對ESP教學(xué)的認(rèn)知情況，對實驗組的師生進行問卷調(diào)查，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)效果3個維度。問卷于2016年3月18日發(fā)放，2016年3月20日回收完畢。發(fā)放學(xué)生問卷82份，回收有效問卷82份，有效問卷回收率100%；發(fā)放教師問卷6份，回收有效問卷6份，有效問卷回收率100%。

1.4數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行處理，計量資料采用u檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，分層資料采用秩和檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2　結(jié)果

2.1實驗組與對照組英語應(yīng)用能力A級考試成績比較（見表1）

表1　兩組學(xué)生英語應(yīng)用能力A級考試成績比較

2.2實驗組與對照組3次英語口語測試成績比較（見表2）

表2　兩組學(xué)生3次英語口語測試成績比較

結(jié)果顯示，實驗組與對照組3次英語口語測試的高分率比較，無顯著性差異（P＞0.05），只有第三次英語口語測試實驗組的平均分和及格率明顯高于對照組（P＜0.05）。

2.3實驗組在ESP教學(xué)前后護理英語測試成績比較（見表3）

表3　ESP教學(xué)前后實驗組護理英語測試成績比較

從表3可以看出，ESP教學(xué)后，實驗組學(xué)生的平均成績較ESP教學(xué)前有所提高（P＜0.05），但及格率及高分率ESP教學(xué)前后比較，無顯著性差異（P＞0.05），原因可能為ESP教學(xué)只對成績居中的部分學(xué)生影響較大。

2.4實驗組師生對ESP教學(xué)的反饋情況（見表4）

3　討論

表4　實驗組師生對ESP教學(xué)的反饋情況[n（%）]

3.1學(xué)生英語水平得到提高

與對照組相比，實驗組學(xué)生的英語應(yīng)用能力A級考試成績和英語口語測試成績均得到提高（P＜0.05），且ESP教學(xué)后，實驗組的護理英語測試成績高于ESP教學(xué)前（P＜0.05），說明ESP教學(xué)能有效提高護理專業(yè)學(xué)習(xí)者的綜合英語水平和護理英語水平。ESP教學(xué)具有實用性、應(yīng)用性和實踐性三大特點，在護理專業(yè)英語教學(xué)中實施ESP教學(xué)，重點突出了學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和將來護理工作中常用的語言點和語言技能的教學(xué)，更好地滿足了學(xué)生的需求，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了教學(xué)效果。我們結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗得出了幾點啟示，以進一步提高ESP教學(xué)的質(zhì)量。（1）教師創(chuàng)設(shè)真實情景，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過情景表演、競賽等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，并將學(xué)生表現(xiàn)納入考核評價體系。（2）加強ESP實踐實訓(xùn)指導(dǎo)，組織學(xué)生參加涉外護理實踐活動、模擬訓(xùn)練等，為學(xué)生搭建與他人互動交流的平臺，提高學(xué)生語言交流的綜合能力。（3）在ESP教學(xué)中，不僅要強調(diào)護理操作技能方面的培訓(xùn)，也要注重對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，把人文學(xué)科與護理英語教學(xué)有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)英語、人文教育與自然學(xué)科的融合[2]。

3.2進一步豐富教學(xué)手段與方法

由實驗組的授課教師和學(xué)生的反饋得知，教師與學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為ESP教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果優(yōu)秀和良好，但學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式優(yōu)秀和良好的人數(shù)比例僅為64.7%。教育信息化給教育帶來了巨大的變化，使得教育領(lǐng)域正面臨著重大而深刻的變革[3]，信息化技術(shù)能有效創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)所需要的環(huán)境。ESP教學(xué)中，教學(xué)手段隨著教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活運用，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，充分利用各種信息載體設(shè)置語境，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。利用信息手段和方式拓展課外知識，有效利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。還可利用現(xiàn)今廣受師生歡迎和好評的“云課堂”，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)界面進行簡單操作便可快速高效地分享語音、視頻及數(shù)據(jù)文件。教學(xué)內(nèi)容通過各種各樣的載體呈現(xiàn)，牢牢抓住了學(xué)生的眼球；同時，通過軟件進行班級管理和教學(xué)評價，不僅減輕了教師的工作量，而且提供了及時有效的教學(xué)反饋，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.3動態(tài)的ESP教學(xué)環(huán)境

ESP教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是動態(tài)的、開放的[4]。涉外護理ESP教學(xué)內(nèi)容包括英語語言知識與護理專業(yè)知識，這兩者隨著時間和社會的變化而不斷變化，因此，采用ESP教學(xué)的教師需要不斷與外界進行信息交換，不斷吸收新的信息與能量，這樣才能保持ESP教學(xué)的活力。在條件許可的情況下，教師與學(xué)生要走出課堂，走入護理崗位進行實踐學(xué)習(xí)，與從事涉外護理的工作人員進行溝通與交流，了解最新的涉外護理案例，獲取最新的行業(yè)動態(tài)。此外，護理部門的教學(xué)管理者可邀請實踐經(jīng)驗豐富的涉外護理人員進校園、進課堂，開展合作教學(xué)，這不僅可以彌補英語教師護理專業(yè)知識的不足，而且可以解決護理教師實踐經(jīng)驗滯后的問題。在動態(tài)的ESP教學(xué)中，英語教師、護理專業(yè)教師及醫(yī)院涉外護理人員間多交流、多溝通，取長補短，合作共贏，既能提高教師的綜合素質(zhì)，也能滿足學(xué)生不同的興趣和需求，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的涉外護理人才[5]。

[1]秦博文，呂瑞芳，張愛東.高職涉外護理專業(yè)護理英語教學(xué)模式探討[J].護理實踐與研究，2012（20）：113-114.

[2]王奕萍.新型護理人才培養(yǎng)模式下的護理英語教學(xué)優(yōu)化整合實踐研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010（11）：51-53.

[3]劉斌.信息化教學(xué)有效性的理論思考——對信息化教學(xué)本質(zhì)的再認(rèn)識[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（3）：26-29.

[4]田旭，康曉蕓.生態(tài)學(xué)理念對高校英語教學(xué)的啟示[J].教育探索，2012（5）：51-52.

[5]王艷.探析ESP教師角色與教師專業(yè)發(fā)展[J].中國ESP研究，2010（1）：114-120.

G526.5

B

1671-1246（2016）20-0088-03

湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于ESP理論的英語教學(xué)體系在涉外護理人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究”（2014B534）