探究合作學習在中職英語教學中的運用

柏蕓蕓

【摘要】基于新課標教學改革大力落實的現(xiàn)實背景，合作學習作為一種全新的學習模式，具備較強的可操作性，吸引了大量教育工作者的觀眾。合作學習在中職英語教學中的運用，有效提升學生的英語學習能力。為此，筆者在文中主要對合作學習在中職英語教學中的運用進行探究。

【關(guān)鍵詞】合作學習 中職英語 教學運用

現(xiàn)有大部分中職教育院校為了更加長遠的發(fā)展，不斷擴大招生范圍與數(shù)量，卻很難真正保證生源質(zhì)量，進一步使得中職教育院校內(nèi)部學生總體學習基礎(chǔ)差，綜合素養(yǎng)不高的問題。課堂教學活動存在較多問題，特別是英語這門課程。為此，教師需要及時將合作學習合理的融入至英語教學課堂中，結(jié)合班級中學生的學習現(xiàn)狀，展開針對性的合作學習活動，進而不斷提升學生的學習質(zhì)量。

一、科學合理劃分合作學習小組

教師是否可以科學合理的劃分學習小組，作為合作學習在中職英語教學中能否高效展開并獲得成功的物質(zhì)基礎(chǔ)。中職英語教師需要在實際開展合作學習過程中，側(cè)重關(guān)注學生學習小組的劃分。依據(jù)班級中學生學習興趣、學習基礎(chǔ)、性格差異、語言表達能力及交際能力的不同，進行科學搭配學習小組內(nèi)部框架，逐漸形成一個具備較強差異性，同一學習目標的學習小組。小組內(nèi)成員可以充分發(fā)揮自我學習作用，通過有效學習，充分體驗學習成功的喜悅。此種小組分配方式，充分體現(xiàn)了教學的公平性與客觀性，進一步幫助學生更加全面的理解知識。學習小組一般以4至6人為宜，數(shù)量不可以太多，也不可以過少。若是數(shù)量過多，不利于小組內(nèi)學習成員學習責任的匹配，自我學習潛能的激發(fā)，過少則不利于學生之間的學習互助及語言交流，合作學習發(fā)展目標難以實現(xiàn)。同時，教師需要適當進行結(jié)構(gòu)調(diào)整，有效擴展學生的學習交流范圍。反之若是合作結(jié)構(gòu)一成不變，就會嚴重導致學生產(chǎn)生依賴心理，進一步引發(fā)合作學習缺乏調(diào)動性與參考性問題。

二、積極培養(yǎng)學生合作學習能力及語言表達能力

當前階段，對于中職教育階段的英語學科而言，合作學習不僅可以有效鍛煉學生的合作學習能力，同時進一步強化了學生的英語語言表達能力。對班級中學生而言，若是嚴重缺少合作學習能力，語言表達能力比較弱，將直接影響到中職教育階段英語課程合作學習的整體效果。為此，英語教師需要及時將學生的合作學習能力培與口語交流能力培養(yǎng)充分融合。借助多種形式的課堂教學方法，在課堂學習活動中，積極展開針對性學習訓練活動。英語教師需要簡單從英語聽力、語言表達、語言交流、學習總結(jié)、歸納經(jīng)驗等方面著手，對學生的英語綜合學習能力進行有效培養(yǎng)。如，為了更加深刻的對學習小組表示自我的感激之情，教師可以要求學生背誦并掌握以下這幾種句型：Thanks; I really appreciate it;Youre one in a million;Youre the greatest.;You have been agreat help等。

三、緊緊貼合教學內(nèi)容，設(shè)計合作學習任務

英語教師在實際開展合作學習過程中，需要緊緊圍繞教材中的單元內(nèi)容，科學設(shè)計教學進度。精心選取相關(guān)的合作學習任務，結(jié)合學生的實際學習基礎(chǔ)，不僅可以有效幫助學生精準科學的利用英語單詞、英語語言，同時還進一步加深了彼此之間的信息交流，學生也將在學習過程中不斷提升自我的英語學習解析能力。教師在進行具體設(shè)計合作學習任務過程中，教師需要嚴格遵照教學目的性、發(fā)展性、交流性、合作性等諸多操作要求，充分結(jié)合學生的學習興趣，進而全面提升課堂教學質(zhì)量。例如，教師可以在課堂教學活動中開展各種形式的合作學習活動，如：學習討論、情景對話、人物表演、口頭報告、講故事、英語辯論賽、調(diào)查報告等。例如，教師在進行教學《hoilday and Festival》這一課時，學習語言，實質(zhì)就是與語言文化進行交融。通過介紹英語文化當中的日常生活背景知識，把英語語言的學習及其文化內(nèi)涵、生活背景有機地融合在一起，激發(fā)學生英語學習的興趣。先讓班級中學生集體觀看本校組辦的春節(jié)慶典視頻，再要求學習小組成員依據(jù)自己的真實感受，結(jié)合生活經(jīng)驗描述自己眼中的春節(jié)。在學習小組進行交流匯總后，再由學習小組選出一名代表在班級中進行發(fā)言。通過有效模擬舉辦圣誕節(jié)和春節(jié)的活動，將兩個節(jié)日的文化內(nèi)涵對比展現(xiàn)給學生，演繹一堂生動有趣而簡單的西方文化探索課。

四、精準把控角色定位，展開全面客觀教學評價

中職教育階段英語教師自身必須要具備較為先進的教學觀念，專業(yè)的執(zhí)教能力、以及組織管理合作學習活動的能力。通過精準定位教學角色，有效管理合作學習，進而對英語課堂合作學習活動進行適當?shù)恼{(diào)整、優(yōu)化、管控等。與此同時，教師需要為學生制定科學合理的學習目標，并以此為基礎(chǔ)，展開英語合作學習，保證每一位學生都可以參與到實踐活動中，進一步防止合作學習流于表面工作。除此之外，教師還需要在評價過程中，遵守客觀性與平等性原則，結(jié)合學生的學習需求，對其展開針對性教學評價。例如，教師在實際開展課堂教學過程中，對課堂表現(xiàn)不良好的學生，不可以直接予以批評，而是要微笑鼓勵學生進行思考，并肯定學生的學習行為。堅持以班級整體評分、小組評分為主，學生個體自主評分為輔助，展開全面測評，促使班級中學生可以在合作學習中不斷進步。

綜上所述，中職英語教師必須要積極創(chuàng)新研發(fā)出一種適宜提升學生英語學習能力及語言表達能力的教學模式，為了這一遠大的發(fā)展目標，教師需要不斷進行教學探索，依據(jù)學生的實際情況，結(jié)合學習興趣、學習差異性等因素，展開積極有效的合作學習，進而全面提升學生的學習能力。

參考文獻：

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