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      淺談小學(xué)古詩(shī)詞的閱讀教學(xué)

      2016-11-23 10:15:09王超
      東方教育 2016年17期
      關(guān)鍵詞:審美性情感教育閱讀教學(xué)

      王超

      摘要:優(yōu)秀的古詩(shī)詞,不僅讓學(xué)生積累了國(guó)粹語(yǔ)言,還能對(duì)學(xué)生的品德產(chǎn)生潛移默化的影響,讓學(xué)生獲得情感的熏陶和教育。

      關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);審美性;情感教育

      小學(xué)語(yǔ)文課文所選的都是文質(zhì)兼美的古詩(shī)詞,都飽含著作者無限的深情,積淀著深厚的歷史文化底蘊(yùn),凝聚著整個(gè)中華民族的美好情感,是我們進(jìn)行情感教育的絕好素材。因此,在閱讀教學(xué)中利用古詩(shī)詞進(jìn)行情感教育是小學(xué)語(yǔ)文教師的最佳選擇。那么,小學(xué)古詩(shī)文中究竟蘊(yùn)含了怎樣的情感教育素材?作為教師,又應(yīng)該如何有效地利用這些素材來實(shí)施情感教育呢?

      一、小學(xué)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感素材淺析

      古詩(shī)詞是中國(guó)文學(xué)史上一顆燦爛的明珠,是古人抒發(fā)情感,表達(dá)理想的載體,也是傳統(tǒng)文化的精髓?!睹髟?shī)》中有云:“詩(shī)者,持也,持人情性?!痹?shī)的產(chǎn)生,乃是出于七情自然表達(dá)之需要。凡是優(yōu)秀的詩(shī)篇,都是詩(shī)人用他們的真情實(shí)感,用他們的人生遭際,用他們的一腔熱血乃至生命寫成的。詩(shī)的生命,無不飽含著詩(shī)人的真情。

      1.熱愛大自然,追求人性坦率豁達(dá),自然純真

      古代的智者、仁者從自然山水的形象中看到了和自己道德品質(zhì)相通的特點(diǎn),通過歌詠?zhàn)匀痪拔飦眢w現(xiàn)自己人性的坦率豁達(dá)、自然純真。“勝日尋芳泗水濱,無邊光景一時(shí)新”(《春日》),朱熹獨(dú)具慧眼地將自然景物當(dāng)作生命意象來觀賞,把柔和明麗的春光同灑脫的心情融為一體,既寫出了大自然的郁勃生機(jī),又表達(dá)了作者追求平淡自然、悠閑自?shī)实男那?;“采菊東籬下,悠然見南山”(《飲酒》),自然意象承載著的是陶淵明那顆剛正不阿、淡泊名利的心,而主宰著自然意象的無疑是詩(shī)人熠熠生輝的人格意境;“人閑桂花落,夜靜春山空”,此時(shí),靜的不止是這夜色,這景物,更是詩(shī)人王維閑適恬靜的情致,陶然忘機(jī)的心境,擯棄世塵的隱愿。

      2.愛國(guó)愛家,思親念友

      我國(guó)古代的文人墨客多是具有濃厚的愛國(guó)愛家情懷的,他們?cè)谄渌幍臅r(shí)代,觸景生情,感時(shí)傷懷,寫出了很多飽含愛國(guó)愛家情懷,思念親人的優(yōu)秀作品。

      “粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間”道出的是于謙為國(guó)盡忠,不怕犧牲的意愿和堅(jiān)守高潔情操的決心;“人生自古誰(shuí)無死,留取丹心照汗青”是文天祥對(duì)山河破碎、國(guó)家將亡的現(xiàn)實(shí)的悲壯激昂;“王師北定中原日,家祭無忘告乃翁”是陸游對(duì)中原領(lǐng)土的念念不忘,對(duì)祖國(guó)重新統(tǒng)一的熱切盼望。同樣,對(duì)漂泊他鄉(xiāng)的親人的思念,對(duì)故土的眷戀也是詩(shī)人們吟詠不衰的主題:“慈母手中線,游子身上衣”表現(xiàn)了母親對(duì)孩子的無限慈愛;“ 獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”真切地表達(dá)了詩(shī)人客居他鄉(xiāng),對(duì)兄弟、親人的深深思念。

      在中國(guó)傳統(tǒng)文化中友情及交友之道歷來受重視,李白說:“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”王維飲酒一杯,戀戀不舍道:“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無故人。”這些優(yōu)美的詩(shī)句無不使學(xué)生感到友情的珍貴,體悟友誼的真諦。

      3.積極向上的人生觀,豪邁開闊的胸襟

      無數(shù)的文人墨客在經(jīng)久不衰的歷史長(zhǎng)河中,用積極向上的人生觀,豪邁開闊的胸襟,譜寫出一曲曲蕩氣回腸的動(dòng)人歌謠?!罢l(shuí)道人生無再少?門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞?!碧K軾在貶謫期間用樂觀豁達(dá)的精神狀態(tài),唱出呼喚青春的人生之歌!李白是唐朝詩(shī)人中最富有想像力,不畏挫折的人格美的代表?!疤焐也谋赜杏?,千金散盡還復(fù)來”,將李白的樂觀、自信書寫得淋漓盡致!

      這些寶貴的情感教育素材本身就無聲地在向?qū)W生進(jìn)行著情感教育,只要教師善加引導(dǎo),就會(huì)發(fā)揮其陶冶學(xué)生高尚情操,升華其良好情感的作用,值得教師倍加珍惜、善加利用。

      二、閱讀教學(xué)中利用古詩(shī)詞的情感教育策略

      1.根據(jù)意境,情境表演,寓讀于演

      例如,在學(xué)習(xí)納蘭性德《長(zhǎng)相思》這首詞時(shí),原本我想借助多媒體手段出示文中插圖,并引導(dǎo)他們反復(fù)朗讀,在朗讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理解納蘭性德“身在何方”“心又在何方”,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受納蘭性德內(nèi)心深處對(duì)家鄉(xiāng)的摯愛與熾熱的愛國(guó)心。結(jié)果在朗讀并理解作者心境的過程中,我發(fā)現(xiàn)班上一名男生有感而發(fā),根據(jù)自己對(duì)文本的理解,在朗讀中加入動(dòng)作,做了很好的情景表演示范,我便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,在本節(jié)課接近尾聲時(shí),讓這名男生作為“小老師”,帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行配樂朗讀情境表演,寓讀于演中,全班同學(xué)都熱情高漲,在最短的時(shí)間內(nèi)做到熟練地背誦本首詞。這樣的情景表演,我又嘗試了很多次,都取得了良好的效果,學(xué)生不僅掌握了知識(shí),還愛上了這種寓讀于演的學(xué)習(xí)方式。

      2.反復(fù)朗讀,讀出節(jié)奏,體會(huì)情感

      詩(shī)詞是音樂文學(xué),也就是古時(shí)的流行歌曲,可以反復(fù)的朗讀和歌唱,所以朗讀是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的一個(gè)古老而又行之有效的好方法。

      在實(shí)際教學(xué)中,我們可以采取多種方式朗讀,可以由老師范讀,也可以播放課文錄音,或者學(xué)生自讀。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo),使他們掌握朗讀的技巧。懂得重音、停頓、速度、語(yǔ)調(diào)的要領(lǐng);在反復(fù)朗讀中體會(huì)作者的情感,提高自己的朗讀水平。把教師指導(dǎo)和學(xué)生朗讀結(jié)合起來,可以讓學(xué)生更好的體會(huì)詩(shī)詞中的情感,形成自己獨(dú)到的體會(huì)。

      例如,在對(duì)《泊船瓜洲》進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀準(zhǔn)字音,讀通句子;其次,引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀,在讀中抓準(zhǔn)韻腳,讀出節(jié)奏?!恫创现蕖芬辉?shī)的韻腳有四個(gè):“間、山、岸、還”,如果把這四個(gè)韻腳都重讀了的話,就會(huì)使人感到重復(fù)乏味。這時(shí)應(yīng)根據(jù)詩(shī)意的表現(xiàn)需要,對(duì)“間、岸”給予恰當(dāng)重讀,而“山、還”的朗讀力度應(yīng)稍弱一點(diǎn)兒。

      最后,引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀,在讀中感悟情懷。朗讀的最高境界是入情入境,古詩(shī)朗讀也不例外。如《泊船瓜洲》一詩(shī)在學(xué)生讀出詩(shī)韻、讀準(zhǔn)詩(shī)意的基礎(chǔ)上,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的情境,獲得自己的情感體驗(yàn),讓學(xué)生靜下心來,去除雜念,閉上眼睛,想象自己就是王安石,當(dāng)他站在船頭,回望自己的第二故鄉(xiāng)——鐘山,看到這漫山遍野的綠時(shí),心情會(huì)如何,此時(shí)再讓學(xué)生入文朗讀,就能讀出春回大地,萬物復(fù)蘇的喜悅之情,教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀出內(nèi)心的喜悅時(shí)音量應(yīng)逐次加大,力度漸次加強(qiáng),語(yǔ)尾音節(jié)上揚(yáng)且拖長(zhǎng)。再讓學(xué)生回歸課文,看著這萬物復(fù)蘇,生機(jī)盎然的景致,想著自己卻要離開,而且不知何時(shí)是歸期,心情會(huì)如何?讓學(xué)生再次換位思考,感受作者內(nèi)心的思鄉(xiāng)之苦,并相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀出內(nèi)心的憂傷時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)和力度從強(qiáng)漸次減弱,語(yǔ)速平緩。這樣上句與下句語(yǔ)調(diào)配置交錯(cuò)對(duì)應(yīng),便能取得起伏跌宕、相應(yīng)諧趣的效果。

      三、結(jié)語(yǔ)

      培根曾說:“讀史使人明智,讀詩(shī)使人巧慧。”的確,篇幅短小、構(gòu)思靈巧的詩(shī)歌作品,往往是詩(shī)人靈感和藝術(shù)創(chuàng)造的結(jié)晶,而我們中華民族的古典詩(shī)詞“充滿洋溢著的是我們中華民族的一種美好的精神,一種品格,一種操守和修養(yǎng)”,具有積極向上精神和高雅趣味。它能充實(shí)青少年學(xué)生的情感世界,能提升他們的積極情感,培養(yǎng)起向上、向善的人文精神,愿我們每一位小學(xué)語(yǔ)文老師都能發(fā)揮語(yǔ)文古詩(shī)詞教育的價(jià)值,通過古詩(shī)詞教學(xué)使學(xué)生受到人性的陶冶,心靈的滋養(yǎng),人生的啟迪,使學(xué)生終生受益!

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