葉寶

一、偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題

1.偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏系統(tǒng)了解

對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，偏遠(yuǎn)地區(qū)初中教師對(duì)九年義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入研究.教師不能深刻全面地理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中不同的要求不能做到很好的區(qū)分，不能把握好教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量.

2.偏遠(yuǎn)地區(qū)初中使用的教材與學(xué)生的接受能力和實(shí)際情況不相符合

目前，偏遠(yuǎn)地區(qū)初中使用的數(shù)學(xué)教材和學(xué)生所處的環(huán)境和水平不相適應(yīng)，這在一定程度上影響了偏遠(yuǎn)地區(qū)初中的教學(xué)效果.在農(nóng)村，因?yàn)榧议L的文化程度較低，在學(xué)生的學(xué)習(xí)上并不關(guān)心，甚至家長和學(xué)生不能正確地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性.因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件的約束，偏遠(yuǎn)地區(qū)初中學(xué)生不能通過相應(yīng)的數(shù)學(xué)資料幫助自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).同時(shí)，偏遠(yuǎn)地區(qū)和外界的聯(lián)系較少，學(xué)生的視野較小，思維模式較為單一，分析數(shù)學(xué)知識(shí)的能力相對(duì)于東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的初中生存在較大的差距，還有文化的差異.這就導(dǎo)致了偏遠(yuǎn)地區(qū)初中使用的數(shù)學(xué)教材不能滿足貧困地區(qū)初中學(xué)生的接受能力.

3.偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求

受到很多因素的影響，偏遠(yuǎn)地區(qū)由于地理位置的限制，以及本地風(fēng)俗習(xí)慣的影響和外界的聯(lián)系較少，信息獲得的渠道不暢，偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)不能滿足當(dāng)前新教材教學(xué)的需求，在教學(xué)過程中不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的高度，教學(xué)資源獲取的方式單一，傳授知識(shí)的手段還比較傳統(tǒng)，先進(jìn)的教學(xué)模式急需讓每個(gè)數(shù)學(xué)教師掌握.由于教師呈現(xiàn)問題的方式還比較陳舊，深受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，總體上偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平有待提高.

4.傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響導(dǎo)致學(xué)生課堂參與性低下。

受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的影響，有些情況下，雖然教師進(jìn)行了比較生動(dòng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，但是卻很難激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)和探究的興趣，導(dǎo)致出現(xiàn)成績比價(jià)差的學(xué)生沒有興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成績比較好的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也日益低下，逐漸失去了對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

5.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)千篇一律，缺乏新意。

新課表對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的要求，給教師教學(xué)情境的設(shè)置提出了新的挑戰(zhàn)。但是，部分教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的創(chuàng)新能力卻比較有限，導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境大致相同。久而久之，就越來越難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和好奇心，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

6.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一味追求新意，卻不具有實(shí)用性。

與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)千篇一律問題相對(duì)應(yīng)的就是教師一味追求教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的新穎性，而脫離了初中學(xué)生的生活實(shí)際，不具有實(shí)用性。這種脫離學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境雖然具有新穎性的特點(diǎn)，但是，由于受限于自身的理解能力，大多數(shù)學(xué)生并不能真正理會(huì)老師進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的真正目的，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，甚至有適得其反的不良影響。

二、針對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題提出合理化的建議

1.編制適合偏遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

目前大多數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不能適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)情況，教師的水平不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅是教師教的過程，就是在學(xué)生學(xué)的過程中也能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)存在許多問題.教育部門要針對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)制定適合當(dāng)?shù)厍闆r的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，要結(jié)合偏遠(yuǎn)地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況控制好標(biāo)準(zhǔn)的張力，可以通過跨地域聯(lián)合編制初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).在課程標(biāo)準(zhǔn)難度的制定上，要充分結(jié)合偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生知識(shí)的接受能力和教師的教學(xué)能力，制定科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，這是提高偏遠(yuǎn)地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提.

2.根據(jù)偏遠(yuǎn)地區(qū)教育教學(xué)的實(shí)際情況編寫初中數(shù)學(xué)教材

當(dāng)前偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的教材難度較大，內(nèi)容較廣，徹底改變偏遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不能在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，因?yàn)閱栴}的緊迫性，相關(guān)部門可以從改編偏遠(yuǎn)地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教材入手，適當(dāng)降低教材的難度，讓教材能體現(xiàn)偏遠(yuǎn)地區(qū)生活的實(shí)際.在教材的編制上，要具有針對(duì)性，要充分調(diào)整數(shù)學(xué)教材里面包含的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要保障編制的基礎(chǔ)知識(shí)能夠被大多數(shù)的初中學(xué)生接受，要適應(yīng)偏遠(yuǎn)地區(qū)初中學(xué)生知識(shí)的接受能力.一般教材的選擇上，從偏遠(yuǎn)地區(qū)的社會(huì)生活范圍內(nèi)選擇教材.同時(shí)，教材選擇的基礎(chǔ)知識(shí)要具有實(shí)用性，不能為了降低教材的難度，而增加一些沒用的知識(shí)，這樣才能逐漸地提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力.選用的教材，還要讓學(xué)生感受到知識(shí)的實(shí)用性.

三、加強(qiáng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)培訓(xùn)，從整體上提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平

在偏遠(yuǎn)地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用是非常重要的，教師在課堂教學(xué)過程中起到了關(guān)鍵性的作用.教育部門要加強(qiáng)對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)工作.在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，要注重對(duì)教師教學(xué)思想和觀念的培訓(xùn)，彌補(bǔ)偏遠(yuǎn)地區(qū)信息不通暢這一現(xiàn)象，要讓教師知道當(dāng)前教材的改革內(nèi)容，明白當(dāng)前教育數(shù)學(xué)目的.比如說，為了改變偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面，教材適當(dāng)增加了一些啟發(fā)學(xué)生思考的問題和說明.并不是要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中必須按照這樣的方法來教學(xué)，教師在課堂上要充分發(fā)揮出自己的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過增加圖文來表達(dá)學(xué)生的思維過程，通過圖解引導(dǎo)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的解題能力，而不是單純地通過改變內(nèi)容來幫助學(xué)生記憶知識(shí).

四、結(jié)語

總之，偏遠(yuǎn)地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平相對(duì)東部發(fā)達(dá)地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)水平差距較大.為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的公平性，實(shí)現(xiàn)我國教育教學(xué)水平的全面提高，要加大對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)的研究力度，科學(xué)地制定數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地編制數(shù)學(xué)教學(xué)使用的教材，提高偏遠(yuǎn)地區(qū)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，綜合提高偏遠(yuǎn)地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.