基于教學(xué)創(chuàng)生視角的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略探究

胡濱

【摘要】教學(xué)創(chuàng)生就是以教材為依托，不斷拓展教學(xué)資源;以學(xué)校常規(guī)活動(dòng)為載體，創(chuàng)生教學(xué)資源的教學(xué)方法。通常是建立在教學(xué)計(jì)劃與教材的基礎(chǔ)上開(kāi)展的一系列教學(xué)活動(dòng)。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師借助這樣的教學(xué)方法可以提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的寫作效率。所以本文就對(duì)基于教學(xué)創(chuàng)生視角的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略進(jìn)行一些探究。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)創(chuàng)生 視角下 高中英語(yǔ) 寫作教學(xué) 策略

寫作在高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升具有中作用。但傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，部分高中英語(yǔ)教師寫作教學(xué)模式過(guò)于機(jī)械單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。為改善這一情況，教師可以積極創(chuàng)新改革教學(xué)模式與教學(xué)方法，提升寫作教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的作文水平。以下，筆者就對(duì)教學(xué)創(chuàng)生視角下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略提出相關(guān)建議：

一、注重教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生寫作能力

教學(xué)過(guò)程是提升學(xué)生寫作能力的重要方式與途徑，但在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，教師過(guò)于重視結(jié)果而非過(guò)程。沒(méi)有考慮到學(xué)生英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知理解能力間存在的差距。故無(wú)法有效提升學(xué)生寫作能力。針對(duì)這一情況，在基于教學(xué)創(chuàng)生視角下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程，逐漸提升學(xué)生寫作能力。

為提升學(xué)生寫作能力，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重為學(xué)生講解相關(guān)的詞組、語(yǔ)法、句式等基礎(chǔ)知識(shí)。以高中英語(yǔ)“Wish You Were Here”為例，教師在為學(xué)生布置相關(guān)話題的寫作任務(wù)之前，可以先為學(xué)生講解相關(guān)的本課涉及的相關(guān)英語(yǔ)重點(diǎn)單詞（如：arrange，supply，brilliant等）、詞組（in case; tower over; be home to 等）、句式（ Do you want to visit these picturesque places？Why do you want to visit these places？等）、語(yǔ)法知識(shí)（supply sth. to/for sb.把某物提供給某人。Look forward to 期待，期望等）的相關(guān)用法。教師可以借助多媒體課件輔助教學(xué)，改變傳統(tǒng)為節(jié)省時(shí)間單一講解的模式，將基礎(chǔ)知識(shí)以直觀生動(dòng)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)還可以為學(xué)生之后的寫作奠定良好的寫作基礎(chǔ)。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中講解相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)有助于夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，提升學(xué)生寫作能力。

二、注重習(xí)慣培養(yǎng)，提升學(xué)生寫作水平

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，大部分學(xué)生不喜歡英語(yǔ)寫作，甚至懼怕寫作。產(chǎn)生這一情況的原因在于學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在英語(yǔ)寫作中時(shí)常不知如何下手，而通常寫出的英語(yǔ)作文又是錯(cuò)誤百出，語(yǔ)句不通。為改善這一情況，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣，逐漸提升學(xué)生寫作水平。

人們常說(shuō)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作離不開(kāi)閱讀。故在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀，開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)與寫作素材，強(qiáng)化學(xué)生的寫作技巧以逐漸提升學(xué)生作文質(zhì)量。以“Back to the past ”這一教學(xué)內(nèi)容為例，首先教師可以為學(xué)生劃出閱讀材料中的重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生寫出相關(guān)例句。劃出文中重點(diǎn)句式讓學(xué)生仿寫。劃出文中優(yōu)美段落讓學(xué)生進(jìn)行仿寫背誦，將知識(shí)加入自己的理解使其成為自己作文中的亮點(diǎn)。另外，教師可以借助教材為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)延伸。如：以“Back to the past ”為話題，讓學(xué)生寫一寫What can you do if you want to go back to a child and want to do something to yourself and others？ （如果可以回到小時(shí)候最想對(duì)自己以及他人說(shuō)的話做的事是什么？）通過(guò)這樣貼近學(xué)生生活的話題，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，有助于讓學(xué)生有話可寫。進(jìn)而有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)生的目的。另外，在學(xué)生上交的作文中，教師應(yīng)為學(xué)生認(rèn)真批改并針對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解，以促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。

三、交際寫作方式，提升學(xué)生寫作效果

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀，所謂聽(tīng)就是上文講到的認(rèn)真傾聽(tīng)教師教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的講解。而讀就是借助閱讀拓展學(xué)生閱讀知識(shí)，豐富學(xué)生寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。除此之外，為提升學(xué)生寫作效果，教師可以將交際與寫作相結(jié)合，結(jié)合教材為學(xué)生設(shè)置一些生活化的話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生討論主動(dòng)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

高中英語(yǔ)教師在講到“What is happiness to you？ ”這一教學(xué)內(nèi)容之后，可以為學(xué)生布置相同的話題：“What is happiness to you？（幸福對(duì)你來(lái)說(shuō)是什么？）”然后為學(xué)生留出一定的自主思考時(shí)間與自由討論時(shí)間。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師應(yīng)走下講臺(tái)聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的討論話題，捕捉適合的話題在結(jié)束討論的時(shí)候挑選個(gè)別學(xué)生走上講臺(tái)說(shuō)一說(shuō)什么是自己的幸福。教師在挑選學(xué)生回答的時(shí)候要求學(xué)生盡量用英文回答，在一些詞匯、句子無(wú)法表達(dá)時(shí)教師可以提供一些幫助。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，教師可以讓學(xué)生用中文回答，教師則用英文在黑板上標(biāo)記。話題討論結(jié)束后，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)話題的英語(yǔ)寫作練習(xí)。在討論的基礎(chǔ)上學(xué)生思路已被打開(kāi)，就不會(huì)無(wú)話可寫了。總之，通過(guò)交際與寫作結(jié)合的形式有助于提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)有助于提升學(xué)生的寫作效果。

四、總結(jié)

綜上所述，基于教學(xué)創(chuàng)生視角的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)有助于提升教師教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升學(xué)生寫作能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

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