張海群

【摘要】英語寫作對于鞏固學生的語言知識具有重要意義，然而在當下高中英語教學中，學生對于英文寫作毫無興趣，因此學生的作文也漏洞百出，寫作教學一度成為英語教學的難題。過程體裁法是根據(jù)過程法與體裁法的優(yōu)點提煉而成的一種綜合性教學方法，對于學生寫作能力提升有很大幫助，針對于此，本文將結合筆者的實際經驗，對過程體裁法在高中英語寫作教學中的應用提出以下建議。

【關鍵詞】過程體裁法 高中英語 寫作教學

前言

與傳統(tǒng)寫作教學相比，過程體裁法理論將寫作與社會環(huán)境聯(lián)系在一起，是一種實際交際寫作。其認為寫作應該是語言知識、語篇模式、寫作技巧的有機結合，所以寫作即是一種語言輸入過程，也是一種技巧題材融合過程，更是培養(yǎng)學生動態(tài)修改的心理過程，通過讓學生了解不同體裁、不同語篇結構，讓學生掌握語篇的建構過程，進而創(chuàng)造出屬于自己的獨立體裁文章。

一、高中英語寫作教學中存在的問題

在當下高中英語教學中，寫作教學中的問題極為突出，首先是教師在教學過程中只重視結果，卻忽略了寫作過程的重要，這種教學方法忽視了知識形態(tài)的形成規(guī)律，因此學生缺少感知、概括、思考這個過程，學生只是將寫作當成一種任務，被動的接受著作文的規(guī)則，而教師也不能了解學生寫作過程中遇到的問題，因此無法給予學生確切的幫助，這就致使學生的英文寫作水平停滯不前。其次是教師不能為學生提供必要的寫作素材，如今的高中英語知識比較集中，寫作題材多是從教材內容出發(fā)，在一篇課文的結尾處留下的一個命題，這種作文題材往往是系統(tǒng)性的，只是根據(jù)本節(jié)課閱讀或者是語法練習延伸出的一個作文命題，存在很大的局限性，從某種角度上說，就是對學生思維的一種桎梏，而教師卻考慮不到這種原因，沒有為學生搜集更多素材。最后是忽視對語篇體裁圖式的輸入，產生此種原因就是教師在日常的文章講解中，只注重文章中的語法知識和詞匯教學，卻忽視了文章中的篇幅思想與發(fā)展脈絡，因此學生對于文章結構的把握往往比較欠缺，當學生自己執(zhí)筆寫作時，也會盲目的不知從何下手，因此我們在讀學生的作文時，才總會覺得東一句，西一句，不知道學生到底想要表達什么，學生的不足往往就是教學弊端的體現(xiàn)。

二、過程體裁法在高中英語寫作教學中的應用

1.寫前信息輸入。在寫作前，教師為學生選擇特定體裁的典型范文，為學生講解相關體裁的語篇模式、結構特點，使學生對于這一體裁的作文形式有所了解，可以為學生的作文寫作打下堅實的基礎。通常情況下，英語作文的語篇模式包括四種，一般特殊型、問題解決型、設定真實型、匹配真實型，在這四者中，一般特殊型是我們比較常見的模式，其是通過概述→舉例→總結這種模式，形成的文章脈絡，我們以Life in the future這篇文章教學為例，開頭的now，people are getting richer and richer.let，s think，what will the life be life be like in the future，這幾句話就是文章的整體概述，而接下來的in the future…就是作者的舉例，而結尾處的life in the future will be much more wonderful than now，I think it will come true.就是文章的總結，當教師將這種語篇模式傳授給學生時，學生對于同類型的文章就會有一定把握，就不會在出現(xiàn)語序錯亂的情況。

2.寫中信息輸出。當學生對體裁認識有所了解后，可以說為學生構建了一定的語言邏輯，但若真的體現(xiàn)寫作水平，還需要寫中的信息訓練，首先教師可以讓學生從仿寫開始，讓學生學會提取存儲信息，進而實現(xiàn)自身的作文強化，因此教師可以為學生設計題目，然后有針對性的選取一些模仿體裁，讓學生根據(jù)這些文章的詞匯特點、語言模式進行仿寫，學會恰當?shù)氖褂迷~匯、句式等語篇圖式，提取出入如“Recently，the problem of…h(huán)as aroused people，sconcern””It is commonly believed that…/ It is common belief that…z這種萬能句式。其次是獨立寫作，能夠讓學生真正將所學會的東西做到融會貫通并不是一件簡單的事，因此教師就要在獨立寫作前，為學生做好一個思維組織過程，在這個過程中，教師要教會學生列舉觀點、提出依據(jù)、組織結構形成等，然后再讓學生結合英語知識獨立述寫。最后是修改編輯，這也是過程體裁法中最重要的一點，很多時候學生所寫作的文章是存在問題的，而傳統(tǒng)的都是教師點評，學生看這種模式，并不利于學生主動改正錯誤，因此在過程體裁法中，提出了學生互評這一理論，讓學生互相找出錯誤，往往更容易形成作文中的思路。

3.寫后教學反思。和過程法和體裁法相比，過程體裁法最大的優(yōu)點就是注重課后的教學反思，可以有效的使學習過程與學習評價達到標準化統(tǒng)一。結合筆者的工作經驗，為了實現(xiàn)更好的教學效果，教師可以為每一個學生準備一個記錄袋，將學生寫過的作文初稿、修稿和最終評價材料收藏在其中，讓學生不斷反思自己寫作中的不足，教師也可以根據(jù)記錄袋，找到寫作教學中的一些問題，進而彌補自身的不足，形成教學反思過程，不斷完善過程體裁法在高中英語寫作教學中的應用，提高學生的寫作水平。

三、總結

英語寫作是高中英語教學的一個瓶頸，雖然近些年來廣大英語教師都在教學中不斷摸索，但是所取得的結果卻微乎其微，過程體裁法的有效應用對于圖式結構寫作有顯著效果，因此是未來高中英語教學中是教師可以廣泛應用的一種教學方法。

參考文獻：

[1]趙霞.過程體裁教學法在英語寫作中的研究與應用[J].寧波大學學報.2013（05）.

[2]李曉琳，劉倩，劉建懷.過程體裁寫作法在英語教學中的運用[J].才智.2014（05）.