魯邦華

【摘 要】 小學(xué)階段的學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，特別是在語文課程的學(xué)習(xí)過程中，眾多需要記憶的生字、修辭等知識，依靠教師刻板地講解不能夠讓學(xué)生充分地理解知識內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生此時(shí)情感豐富，興趣充足，教師如若能夠抓住學(xué)生該階段的特點(diǎn)，配合學(xué)生情感開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)中需要融入情感教學(xué)，讓合適的情境將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的氛圍中，感受文章中蘊(yùn)含的真情實(shí)感，讓學(xué)生能夠引起共鳴，對于課文的理解與把握會(huì)有較大的提升。本文將結(jié)合人教版小學(xué)語文的課文案例，淺談情感教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透，探索其深層發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 情感教學(xué)；小學(xué)語文；有效滲透

小學(xué)階段的學(xué)生此時(shí)情感豐富，興趣充足，教師如若能夠抓住學(xué)生該階段的特點(diǎn)，配合學(xué)生情感開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)中需要融入情感教學(xué)，讓合適的情境將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的氛圍中，感受文章中蘊(yùn)含的真情實(shí)感，讓學(xué)生能夠引起共鳴，對于課文的理解與把握會(huì)有較大的提升。

小學(xué)階段的學(xué)生正處于情感豐富的階段，對世界、對社會(huì)有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。然而小學(xué)階段的學(xué)生同樣也缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在面對生活中的問題時(shí)不能夠控制好自己的情感，也有可能走向不成熟的發(fā)展方向。因而在小學(xué)階段，學(xué)生需要由教師引導(dǎo)，開展情感教學(xué)，幫助學(xué)生穩(wěn)定情感，提高學(xué)生的情感控制能力，拒絕不良情感的影響，給予學(xué)生更多正面的情感幫助。小學(xué)語文教材中也注意到學(xué)生情感的培養(yǎng)，選取了多方面情感豐富的文章進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們可以在語文課程的教學(xué)下受到熏陶，領(lǐng)略更多方面的情感，提高判斷是非的能力，啟發(fā)學(xué)生體悟更多未接觸過的情感。

一、良好的師生關(guān)系是情感教學(xué)的開端

傳統(tǒng)教學(xué)中教師所塑造的形象容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼的情緒，從而在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在課堂上除了聽課以外還會(huì)分心關(guān)注教師的舉動(dòng)，這對于尚不能良好控制自己注意力的小學(xué)生來說有著極大的不良影響。教師與學(xué)生之間有隔閡，情感上無法敞開心扉，影響雙方情感的交流，情感教學(xué)也就是不成功的。所以為了提高情感教學(xué)的效果，師生之間的關(guān)系必須處理好，教師要改變以往的教學(xué)方式，而開展與學(xué)生具有更多交流的教學(xué)，比如分組合作教學(xué)，改變以往教師高高在上的形象。例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級下冊課文《畫楊桃》時(shí)，將學(xué)生分為小組進(jìn)行討論，由問題導(dǎo)入課文，讓學(xué)生自己樹立文章大意，分析人物心理。教師可以走下講臺，走到小組之中，參與學(xué)生的討論，給予相應(yīng)的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。接著由學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，教師要平等地傾聽，給予指點(diǎn)。詢問學(xué)生在生活中是否也曾經(jīng)如同主人公一樣被別人誤解，是否也做過什么事情，從別人的角度來看不能理解。將更多的課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師有更多的傾聽，學(xué)生與教師的關(guān)系自然得到緩和。

二、多媒體創(chuàng)設(shè)情境是情感教學(xué)的工具

有時(shí)教師單純的講授，學(xué)生難以輕易進(jìn)入課文所營造的氛圍，這就需要外力的輔助來幫助學(xué)生進(jìn)入情境，這也是現(xiàn)如今多媒體信息技術(shù)為什么能夠在教育界得到廣泛利用的原因。小學(xué)階段學(xué)生的具體思維強(qiáng)于抽象思維，而多媒體設(shè)備為學(xué)生所呈現(xiàn)的資源，全都是直觀性的資源。學(xué)生的情感更容易受到這種直觀性資源的影響，學(xué)生的多重感官受到刺激，情緒被帶到情境中去，對于課文的理解也就更加迅速與深入，相較于普通教學(xué)效果會(huì)更加顯著。例如，在學(xué)習(xí)人教版二年級下冊的課文《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，沒有經(jīng)歷過這種節(jié)日氛圍的學(xué)生很難以理解課文中所描述的興奮情感，因此，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生播放有關(guān)少數(shù)民族潑水節(jié)時(shí)的視頻，搜索閱讀相關(guān)的資料，讓學(xué)生了解更多潑水節(jié)的知識，視頻帶給學(xué)生的氣氛也更加生動(dòng)，學(xué)生對于課文情感的體會(huì)也就更加容易了。如此開展的情感教學(xué)，融入到課文教學(xué)中，可以有效提升課文教學(xué)的效率，加深學(xué)生對課文的理解。

三、豐富的閱讀活動(dòng)是情感教學(xué)的拓展

除了在課堂教學(xué)中依靠教材課文進(jìn)行情感教學(xué)之外，教師還可以拓展學(xué)生的體驗(yàn)范圍，多開展課外的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生從不同類型的閱讀資料中體驗(yàn)到多重情感。不斷地閱讀也能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化自己的情感體驗(yàn)，提高自己的語文綜合素質(zhì)。相對來說，課外更加廣泛的閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更加豐富、更有效果的情感體驗(yàn)，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生自身的情感變得豐富，接受文化的熏陶。例如，教師可以在班級中定期開展“讀書會(huì)”的活動(dòng)，閱讀四大名著、外國名著等等經(jīng)典，讓學(xué)生們養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，其中著重“讀后感”的批閱與交流。讓學(xué)生之間開展心得交流，交換見解，了解別的同學(xué)對于文章是什么樣的感受，進(jìn)而豐富自己的情感。另外也可以讓學(xué)生進(jìn)行一些詩歌朗誦比賽、古詩詞背誦大賽等等活動(dòng)，讓學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活更加豐富有趣，也激發(fā)了學(xué)生對于文章的體驗(yàn)與感受，從聽、說、讀、寫等，各方面刺激學(xué)生的情感學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成了體悟文章的良好習(xí)慣，在閱讀的過程中能夠深刻理解作者的目的，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著極大的幫助。

總之，情感是語文學(xué)習(xí)的深入發(fā)展，是語文學(xué)習(xí)的靈魂。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教學(xué)，是希望學(xué)生除了能從語文課程學(xué)習(xí)中學(xué)到基本的語文知識，還能從不同的文學(xué)中獲得豐富的情感體驗(yàn)。發(fā)展學(xué)生自身情感，陶冶情操，能夠讓學(xué)生從文字中學(xué)習(xí)，觸發(fā)情感共鳴，不僅僅有教書的作用，還有育人的作用。學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解，全都依賴于內(nèi)心對于內(nèi)容所傳達(dá)的情感的引導(dǎo)，情感的體驗(yàn)?zāi)軌蛲苿?dòng)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。判斷學(xué)生是否真的理解了一篇文章，可以從學(xué)生是否領(lǐng)會(huì)作者情感來判斷。針對不同年齡段的學(xué)生，教師要運(yùn)用不同的教學(xué)策略，運(yùn)用周邊能夠利用的資源與工具，讓情感教學(xué)滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，讓語文學(xué)習(xí)更有深度，更富活力。

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