多元智能理論在高中作文教學(xué)中的運用

熊炯

摘 要：作文能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容?，F(xiàn)代高中語文教學(xué)的過程中，教師要注意提升學(xué)生的作文能力。因為作文能力是學(xué)生語文綜合能力的直接體現(xiàn)，作文能力直接體現(xiàn)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的作文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的得分能力，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的個體差異性，這對于學(xué)生的個性發(fā)展會產(chǎn)生消極的影響。因此，現(xiàn)代高中作文教學(xué)應(yīng)該使用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過程中既關(guān)注到學(xué)生的作文能力的發(fā)展，又尊重學(xué)生的個性發(fā)展，這樣才能夠真正的實現(xiàn)作文教學(xué)的價值。

關(guān)鍵詞：多元智能；高中作文；實際運用；改革和建議

學(xué)生的全面發(fā)展是現(xiàn)代素質(zhì)教育對高中作文教學(xué)提出的重要要求，也是現(xiàn)代高中語文追求更好發(fā)展所必須要做到的。而多元智能理論在實際教學(xué)中的運用首先要求教師要解決好傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題，而后在具體實踐中找到試行多元智能教學(xué)理論的最有效的途徑。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)思想影響比較大

由于中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)延續(xù)了很多年，所以這種根深蒂固的教學(xué)理念很容易僵化。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中知識傾向于單純的教授知識，然后將知識硬塞給學(xué)生，學(xué)生被動的養(yǎng)成摘抄筆記，背熟課本的不好習(xí)慣。久而久之，日積月累的死記爛背，挑燈夜讀的零時抱佛腳，最終都以考試能拿高分為出發(fā)點，學(xué)生變成了考試的機(jī)器，而不是學(xué)習(xí)能力的傳承者。這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是單純的對知識進(jìn)行復(fù)制，并沒有一個思考的過程，無法創(chuàng)新有建設(shè)性的新內(nèi)容。要想真正挖掘出高中語文作文教學(xué)的本質(zhì)價值，提升學(xué)生在語文作文學(xué)習(xí)方面的實踐能力和創(chuàng)新能力，就必須要求學(xué)生摒棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，將所學(xué)知識融入生活，讓課本內(nèi)容靈活起來，樹立現(xiàn)代意識，開創(chuàng)更多個性化的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.學(xué)生主體地位缺失

在高中作文中仍然是以老師為主題地位，一個作文課程的開展大部分都是老師在講各種的技巧和寫作方法，而不是給學(xué)生留下很大的思考空間。這樣學(xué)生完全處于被動的狀態(tài)，老師給出一個題目，然后老師在給出一個思路，這樣就限制學(xué)生的思考，學(xué)生們心中的疑惑也不能得到解決。久而久之厭倦心理就從心中萌發(fā)。此外，教師的教學(xué)還存在有一個重要的問題，那就是課本知識有限，教師往往只針對一個語法舉一兩個例子，教師如果只單講課本知識，就會顯得課堂內(nèi)容太過空洞，學(xué)生對相關(guān)知識也不能完全掌握，教師需要在有限的課堂上，針對一個知識點進(jìn)行深入的分析和講解，最終達(dá)到讓學(xué)生完全掌握的效果。

二、多元智能理論在高中作文教學(xué)中的運用建議

1.給學(xué)生閱讀和欣賞的自由

為了提升學(xué)生的作文能力，我們首先應(yīng)該注意提升學(xué)生對文章的欣賞和分析能力。而多元智能理論在高中教育中的運用要求我們，要給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生自由的思考和分析處理問題。教師應(yīng)該注意到，學(xué)生對文章整體的把握不容忽視。第一，要注意文章的標(biāo)題和首句，文章的內(nèi)容往往與標(biāo)題聯(lián)系緊密，每個段落的首句都應(yīng)注意，段落一般圍繞首句展開，尤其是文章的首句尤為重要，很有可能是同篇的主題句，包含著作者的思想感情、寫作目的等。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成看到標(biāo)題和首句就思考，舉一反三的時候，就會明白作者想要表達(dá)的是什么，進(jìn)而能夠提升閱讀速度和質(zhì)量。而在基礎(chǔ)的閱讀技巧和分析技巧教學(xué)完成以后，教師可以讓學(xué)生嘗試自己去分析和處理文章，找到文章的精髓，這樣學(xué)生在以后寫作的過程中就會嘗試將從閱讀中獲得的知識運用到實際寫作中去。

2.提升學(xué)生的口語表達(dá)能力

對學(xué)生的協(xié)作能力的培養(yǎng)應(yīng)該和對學(xué)生的口語表達(dá)能力結(jié)合起來，這樣才能夠真正的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力要多方面下手，其一，教師應(yīng)該從多數(shù)學(xué)生較為感興趣的入手，比如教師在進(jìn)行講解時，代入涉及學(xué)生感興趣、有吸引的動畫片“名偵探柯南”、“大魚海棠”等，針對其中的一些情節(jié)或者虛擬其中人物展開故事等來引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象力，暢所欲言；其二，充分注重學(xué)生之間基礎(chǔ)以及理解能力所存在的差異，注意學(xué)生所處年齡的活潑多動的特性，尊重學(xué)生自尊心和自信心，對其口語表達(dá)擁有發(fā)現(xiàn)閃光的眼睛，多給予肯定鼓勵；再就是教師對學(xué)生進(jìn)行一定的提升，由淺至深的引導(dǎo)其從不敢表達(dá)自己想法到完整通順表達(dá)，不斷的鼓勵提升他們的表達(dá)交際能力，這樣學(xué)生的思維能力能夠得到良好的提升。比如教師可以讓學(xué)生就某一個作文題目在有限的時間內(nèi)進(jìn)行開題和大綱架構(gòu)，而后進(jìn)行口語表達(dá)。當(dāng)學(xué)生能夠在口語表達(dá)方面取得進(jìn)步后，其在實際寫作的過程中往往能夠取得更好的成績。

三、結(jié)語

現(xiàn)代高中作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極的將多元智能理論引入到實際教學(xué)中去，在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的同時關(guān)注到學(xué)生的個性發(fā)展，同時給學(xué)生思考和提問的空間。現(xiàn)代教育不是流水線式的培養(yǎng)考試機(jī)器，而是要針對每一個學(xué)生的個性進(jìn)行有針對性的教學(xué)，這樣才能夠讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到更好的發(fā)展。

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