章瑜

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》在課程目標中明確提出“學(xué)會傾聽、表達與交流”[1]的要求。由此可見，傾聽作為對話交流的前提，在教育教學(xué)中尤為重要。閱讀教學(xué)中，教師不妨從“聽到”、“聽準”和“聽全”三方面著手，循序漸進，使學(xué)生從“會音”走向“會意”，促進其傾聽能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：傾聽；聽到；聽準；聽全

“傾聽”釋義為“細心地聽取” 。它建立在聽的基礎(chǔ)上，但更具傾向性和關(guān)注性，需要一個人全身心地去感受對方在交流過程中所要表達的各種信息。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程” ，因此，傾聽在閱讀教學(xué)中尤為重要，它是閱讀教學(xué)的前提，也是教師所要著重培養(yǎng)學(xué)生所要具備的基本能力。

閱讀教學(xué)中，我們可從“聽到”、“聽準”和“聽全”三方面著手，層層遞進，逐漸使學(xué)生從“會音”向“會意”，做到善于傾聽。

一、“聽到”——傾聽的前提與基礎(chǔ)

課堂上，常常有學(xué)生被叫到卻不知回答什么問題的現(xiàn)象。顯然，這是沒有“聽到”的現(xiàn)象之一。閱讀教學(xué)中的“聽到”，便是學(xué)生能夠接收到教師、同伴、教科書編者、文本等傳達給他的各種信息。信息中斷，教育教學(xué)活動便隨之停止。因此，“聽到”是傾聽的開始，是善于傾聽的基礎(chǔ)。學(xué)生能否“聽到”且效果如何，取決于其本身，即是否擁有傾聽的愿望。因此，我們可運用多種方法促使學(xué)生樂于傾聽。

1.運用多樣的教學(xué)手段吸引學(xué)生“聽到”

讓課堂充滿趣味是讓學(xué)生主動“聽到”的有效方法。如：讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小老師，在角色的轉(zhuǎn)換中產(chǎn)生新鮮感和趣味性，使孩子們樂于傾聽。

2.樹立良好的榜樣引領(lǐng)學(xué)生“聽到”

（1）以教師為榜樣。

教師以身作則，成為榜樣。當(dāng)學(xué)生發(fā)言的時，教師認真仔細地傾聽他們的發(fā)言，用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語回應(yīng)他們，讓發(fā)言的孩子體會到老師對他的尊重，同時，潛移默化地對其他孩子產(chǎn)生影響。

（2）以同伴為榜樣。

同伴的影響不容小覷。課堂中，通過表揚認真傾聽的同學(xué)，樹立榜樣，讓孩子在相互影響中學(xué)會傾聽。 “瞧，xx今天聽得多認真?。　薄袄蠋熜蕾p積極發(fā)言的孩子，也同樣喜歡懂得傾聽的孩子?！庇脺嘏脑捳Z激勵每一個孩子，從而越來越主動地在實際行動中學(xué)會尊重，踐習(xí)傾聽。

（3）以課文所塑造的形象為榜樣。

閱讀教學(xué)離不開對文本的解讀，教師利用文本這一直接的教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。文中善于傾聽的人物便是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣。

3.倡導(dǎo)相互提醒幫助學(xué)生“聽到”

（1）教師提醒。

孩子的成長離不開老師的提醒幫助。一個動作，一句言語，一個表情亦或是一個眼神都是促使孩子“聽到”的一種方式。

（2）學(xué)生相互提醒。

相對于教師的提醒，學(xué)生間的相互提醒更為及時、全面和有效。鼓勵孩子尋找自己的“小伙伴”，相互幫助。當(dāng)小伙伴開小差時的時候，悄悄提醒他，體會共同成長的快樂，樂于傾聽。

二、“聽準”——傾聽的關(guān)鍵與進一步發(fā)展

教學(xué)中，經(jīng)常遇見答非所問的現(xiàn)象，這是學(xué)生還未達到“準”的傾聽能力的體現(xiàn)。所謂“聽準”，是指所接受的信息具有準確性，它是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵和進一步發(fā)展。其培養(yǎng)，可從以下幾方面著手：

1.倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)督促學(xué)生“聽準”

小組合作學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)中常見的教學(xué)方式。學(xué)生在相互交流的同時也是相互監(jiān)督、糾正的過程。交流中，學(xué)生能夠明晰自己的看法，傾聽其他成員的想法，相互交流。這也不失為“聽準”的有效方法之一。

2.鼓勵有感情地朗讀增強孩子的“聽準”能力

學(xué)生在有感情朗讀的過程中需要注意字音的準確、詞句的輕重緩急及斷句停頓，從而增強學(xué)生對重點字詞句段的感悟，對文本進行的理解，促進“聽準”。如《鳥的天堂》中寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙?！崩首x過程中，引導(dǎo)學(xué)生將“多”、“堆”、“一點兒”重讀，以突出枝葉的多、密。

3.通過概括內(nèi)容大意以培養(yǎng)“聽準”能力

大意的概括是對內(nèi)容意思的理解、總結(jié)。其中，對重點詞句的把握尤為重要，這就要求學(xué)生“聽準”，在多次的練習(xí)中做到“聽準”。

4.擴大詞匯量以增強孩子的“聽準”能力

是否聽準很大一部分取決于其對字詞句的理解。增加詞匯量的積累，降低傾聽的難度，避免了因?qū)υ~句的不解而降低其傾聽能力，使學(xué)生能夠完全地投入到所傾聽的內(nèi)容中，在聽懂的基礎(chǔ)上自然而然地達到“聽準”的要求。

三、“聽全”——傾聽的達成與完善

課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)回答重復(fù)的現(xiàn)象。對于同一句話在不同情境中的意思變化以及同一句話的不同表達意思，孩子未能很好的進行區(qū)分。這些無不體現(xiàn)著孩子還未達到“全”的傾聽要求?！奥犎笔侵笇W(xué)生接受完整信息的能力，它是理解透徹的關(guān)鍵。

1.明晰要求增強學(xué)生“聽全”意識

對于孩子來說，如何“聽全”是一個模糊的話題。強烈表達的愿望常常使他們對他人的回答難以聽全，故于傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段，我們必須明確要求。行源于神，神化與行。學(xué)生的表情、神態(tài)和動作直接反映他是否在傾聽。因此，我們要求學(xué)生傾聽時，眼睛需要看著對方等，專注地聽清發(fā)言人的每一句話，做到聽全。

2.運用復(fù)述練習(xí)增強學(xué)生“聽全”能力

聽、說密不可分，有了專注的聽，才有準確的說。為此，可有計劃地增加一些復(fù)述練習(xí)，由簡到難，以達到“聽全”。

3.堅持一句多義，模擬不同情境，指導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會“聽全”

對于同一句話在不同情境中的意思變化以及同一句話的不同表達意思難以區(qū)分的現(xiàn)狀，我們可有針對性地進行訓(xùn)練。如引導(dǎo)學(xué)生觀察對方，根據(jù)其表情、動作、語氣、重點字音、停頓等方面所傳達的信息，揣摩其所要表達的意思，培養(yǎng)其“聽全”的能力。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用實際進行的語言、文字交流，使其成為學(xué)生學(xué)會傾聽的資源。不僅如此，還應(yīng)該把聽的訓(xùn)練滲透到課堂氛圍以及每一個細小的環(huán)節(jié)中，讓孩子主動做到“聽到”、“聽準”、“聽全”，以達到能夠“會音”、“會意”的基本水平。我相信只要堅持不懈、持之以恒，學(xué)生的傾聽能力就會有所提升，良好的傾聽習(xí)慣也便隨之養(yǎng)成。

參考文獻：

[1] [3]中華人民共和國教育部.《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）[M].北京師范大學(xué)出版社.2012年1月第1版.7. 22.

[2]《現(xiàn)代漢語詞典》（第五版）[M].商務(wù)印書館.

[3]《義烏教育課程標準實驗教科書 語文 四年級上冊》人民教育出版社.10. 63-64.