秦興鋒

摘 要：新課標(biāo)提倡小學(xué)生自主閱讀，要以小學(xué)生的身心發(fā)展為依據(jù)，以學(xué)生為主體，激發(fā)好奇心、求知欲以及進(jìn)取心。教師可以從預(yù)習(xí)、研讀和作業(yè)等角度，巧設(shè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生積極探索、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；問(wèn)題引領(lǐng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）10C-0046-01

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡小學(xué)生自主閱讀，要以小學(xué)生的身心發(fā)展為依據(jù)，以學(xué)生為主體，激發(fā)好奇心、求知欲以及進(jìn)取心。教師要充分地挖掘?qū)W生的問(wèn)題意識(shí)，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)。筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持落實(shí)新課標(biāo)理念，巧設(shè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，注重培養(yǎng)并提高發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題的能力，以期促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。

一、預(yù)習(xí)問(wèn)題，著眼整體

目前，僅限于小學(xué)生朗讀，實(shí)現(xiàn)讀準(zhǔn)字音，讀通句子這樣普遍通行的小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)目標(biāo)，難以激起學(xué)生的語(yǔ)文閱讀熱情，更談不上實(shí)現(xiàn)教師預(yù)期的效果。若小學(xué)語(yǔ)文教師著眼于整體，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生，則會(huì)為其自主學(xué)習(xí)能力的提升注入不竭的動(dòng)力。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《做一片美麗的葉子》時(shí)，筆者提前布置預(yù)習(xí)問(wèn)題：當(dāng)你讀了《做一片美麗的葉子》這個(gè)課題后，你最想知道什么？請(qǐng)你為各個(gè)自然段標(biāo)明序號(hào)，試著理清這篇文章的思路，整體了解主要內(nèi)容；請(qǐng)你在讀準(zhǔn)字音，讀順句子的基礎(chǔ)上，在文中畫(huà)出生字詞，如形態(tài)各異、乳汁、奉獻(xiàn)、整體、位置、輸送、茁壯、中間、肥美、飄零、回歸、蔥翠、嫩綠等，請(qǐng)聯(lián)系上下文試著推測(cè)這些詞語(yǔ)在句子中的含義；請(qǐng)找出你最喜歡的文段，說(shuō)出喜歡的理由。學(xué)生根據(jù)這些預(yù)習(xí)問(wèn)題，著眼于該文整體，自主預(yù)習(xí)，初步夯實(shí)了文字基礎(chǔ)，領(lǐng)略了語(yǔ)言的詩(shī)意之美，感受到了葉子外形及內(nèi)在之美，也體會(huì)到了自主探究的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)了課堂學(xué)習(xí)的興趣。

小學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，是學(xué)好語(yǔ)文的前提。小學(xué)語(yǔ)文教師要潛心鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，深諳學(xué)情，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的各種預(yù)習(xí)情境，以環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題引領(lǐng)小學(xué)生，使他們?cè)谟蓽\入深的問(wèn)題情境中趣味盎然，從而學(xué)會(huì)著眼于文本整體，這樣目標(biāo)明確的預(yù)習(xí)也會(huì)讓語(yǔ)文課堂教學(xué)事半功倍。

二、研讀問(wèn)題，強(qiáng)化探究

課堂是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要園地，經(jīng)過(guò)新課標(biāo)洗禮的教師更多地考慮學(xué)情特點(diǎn)，以充沛的精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，匯集篩選他們?cè)谧灾黝A(yù)習(xí)中的疑難，引領(lǐng)其研讀問(wèn)題，強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《普羅米修斯盜火》時(shí)，學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題：（1）普羅米修斯為什么要盜火，他為什么不向宙斯要火種？（2）宙斯為什么不把火種送給人間？（3）人間煙火裊裊是件好事，宙斯發(fā)現(xiàn)后為什么生氣？（4）第二自然段說(shuō)普羅米修斯“決心”為人們盜取天火，為什么不用“決定”這個(gè)詞？（5）普羅米修斯既然已經(jīng)把火帶到了人間，最后為什么遭受殘酷的懲罰？……筆者將這些疑問(wèn)進(jìn)行匯總，重新提煉問(wèn)題展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生精讀該篇課文，進(jìn)一步研讀問(wèn)題，強(qiáng)化自主探究，經(jīng)過(guò)展示、質(zhì)疑、交流，學(xué)生化解了預(yù)習(xí)中的難題，理解了普羅米修斯為人類盜火的英雄壯舉，感受到了普羅米修斯的機(jī)智，也體會(huì)到了宙斯的心狠手辣，課堂學(xué)習(xí)積極性高漲。

小學(xué)生認(rèn)真研讀問(wèn)題，強(qiáng)化自主探究，是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教師要停下腳步，靜下心來(lái)去傾聽(tīng)每一位學(xué)生的心聲，著眼于學(xué)生的疑難，引領(lǐng)他們研讀問(wèn)題、精讀文本，主動(dòng)探尋突破口，在每一次解疑問(wèn)難中活躍思維，提升自我。

三、作業(yè)問(wèn)題，盡力拓展

隨著新課程改革推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師著力打造有效課堂，語(yǔ)文課堂作業(yè)因其當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)、及時(shí)鞏固新知的優(yōu)勢(shì)，成為教師教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。但是，不兼顧作業(yè)的問(wèn)題難度，為學(xué)生布置相同的作業(yè)，往往出現(xiàn)問(wèn)題不能適用于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)象，可見(jiàn)，以作業(yè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生，需盡力拓展，因材施教。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《負(fù)荊請(qǐng)罪》的體裁是劇本，筆者以教材為依據(jù)，面向全體，布置了分層作業(yè)問(wèn)題，盡力拓展學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀自主選擇，當(dāng)堂完成作業(yè)，中等生選擇了復(fù)述《負(fù)荊請(qǐng)罪》的故事梗概，后進(jìn)生選擇了分角色朗讀課文，談學(xué)習(xí)收獲，優(yōu)秀生選擇了展開(kāi)聯(lián)想，續(xù)寫(xiě)第二幕。通過(guò)學(xué)生選擇分層作業(yè)，學(xué)困生疏通了生詞，把握了劇本的內(nèi)容，感受到了藺相如對(duì)人對(duì)事的不同態(tài)度，體會(huì)到了藺相如面對(duì)秦王時(shí)的那份令人佩服的勇氣。中等生通過(guò)復(fù)述劇本，加深了對(duì)故事的認(rèn)識(shí)，懂得團(tuán)結(jié)合作的重要性，提高了語(yǔ)言組織及概括能力。優(yōu)秀生續(xù)寫(xiě)第二幕，抓住了廉頗和藺相如的性格特點(diǎn)，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。不同層次的學(xué)生經(jīng)作業(yè)問(wèn)題引領(lǐng)，在盡力拓展中學(xué)有所獲。

小學(xué)生自主完成作業(yè)，盡力拓展課堂所學(xué)，是學(xué)好語(yǔ)文的保障。小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)把握學(xué)生的課堂掌握情況，以作業(yè)問(wèn)題為引領(lǐng)，盡力為學(xué)生搭建拓展的舞臺(tái)，竭力激發(fā)他們的創(chuàng)造能力，提升自主學(xué)習(xí)的有效性。

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在熟悉學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，堅(jiān)固師生間的感情橋梁，以文本為媒介，以預(yù)習(xí)、研讀、作業(yè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為其個(gè)性發(fā)展、終生學(xué)習(xí)奠基。

參考文獻(xiàn)：

劉曉潔.讓問(wèn)題引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探索[J].考試周刊，2016，（7）.