方發(fā)坤

摘要：新課程改革理念視野下，為了全面發(fā)展素質教育，我國從基礎教育階段小學就開始重視孩子們的教育。因此，新課改下小學數學教師，面對活潑調皮的小孩子以及看似枯燥無聊的數學，教師需要研究教學藝術，思考如何做才能將學生帶入數學殿堂里，欣賞數學之魅力。文章根據教學經驗，從學生心理教學來探討趣味數學課堂的營造方法。

關鍵詞：新課改；小學數學；教學藝術；探索

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0236-01

教學是一門藝術，教師可以表現得大智若愚，將展示的機會留給學生。教師的智慧不單單是體現在講課的滔滔不絕上，學生反應得好與壞更是一個教師智慧與否的評價標準。這樣就要求教師學會洞察學生的心理，把握學生的心理，在心理上誘導學生學習，同時配上講述知識的智慧，就會達到精彩的課堂效果。小學數學是一門科學，科學是嚴謹的，數學課則不同，數學課是來學習數學這門科學的藝術。學習的過程注定是一個活潑、靈動、精彩、生成的過程，這樣的過程更應該講究藝術。因此，小學數學課堂尤其需要這種藝術，沒有藝術性的單調、呆板的課堂學習注定是低效的。

1.利用小學生的好勝心理

小學階段的學生還處于懵懵懂懂、愛扮演小大人角色的階段，他們在這個時期往往不喜歡被別人控制被別人當成小孩子，教師就可以把握這個心理現象，在數學課堂上適當地與學生就某個問題進行"爭辯"。相反，如果教師總是在毫無顧忌地講課，就會使學生在心理上產生壓抑和遭到潛意識里的打擊，從而使學生和教師之間產生無形的隔閡。當教師和學生之間產生隔膜時，教學過程和教學質量就必然會大打折扣。在數學課堂上，教師可以故意講錯一個概念，然后故意多加強調要求學生記住，這時候就會有思維活躍反應迅速的學生發(fā)現問題，教師要把握機會，一定要耐心地鼓勵學生講出來，但等學生敢于陳述自己的觀點時，教師要改變剛才的態(tài)度，表現的"強勢"一點，激發(fā)學生的斗志。不過在這個過程中，教師一定要注意把握分寸，不能過于嚴厲，而是要讓學生純粹地跟自己針對數學問題進行爭論。當學生把自己的觀點闡述得無懈可擊時，教師一定要收回自己的"強勢"，假裝恍然大悟的樣子，然后對和自己爭辯的學生進行鼓勵和表揚。

又如，在教學"年、月、日"認識閏年時，教師可先談話創(chuàng)設情境：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學生情緒高漲，對問題產生了"疑"，心理產生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學生強烈的求知欲望和學習興趣。

2.利用小學生的好奇心理

小學生的好奇心理是一生中最強烈的時期，這個階段，學生對什么事物都充滿想要刨根問底的興趣，教師可以利用學生的好奇心理來引導學生對小學數學的學習。在數學課堂上，教師要學會促使學生對有趣的數學現象產生好奇心，然后同學生一塊進行探究。比如，在講解某一個知識點時，教師可以事先準備有關的教學小實驗，然后對實驗過程中的有趣之處，教師也假裝不解，說："同學們，我怎么覺得有什么地方怪怪的，你們有沒有感覺到？"然后等學生自己發(fā)現問題，接著教師可以等學生自己發(fā)現，或者慢慢引導："你們覺不覺得這個地方不對勁？這怎么回事??？好奇怪哦。我們一塊找出這個問題小精靈吧。"然后教師可以就此來帶領學生進一步對數學知識進行探究。這個過程中，不但可以加強學生和老師之間的友誼和合作，更使學生覺得數學是一個很奇妙的東西，培養(yǎng)學生的好奇心，將使學生終生受益。

3.利用小學生的助人心理

小孩子的心靈是最純潔無邪的，最見不得別人遇到困難和傷心難過。教師可以在這個時期，適當向學生示弱，向學生請求幫助，以此來迎合學生的"幫助別人"的心理。比如，教師在講課時，遇到本該要求學生自己解決的問題時，教師可以故意可憐巴巴地向學生求助，教師可以這樣說："同學們，老師最近遇到一個數學問題，總是做不對。已經做了好多遍了，老師實在做不下去了，你們能不能幫幫老師？做不出來的話會挨校長罵的。幫幫我，好嗎？"這樣就會激發(fā)學生的"小大人主義"，然后教師將問題列出來，讓學生七嘴八舌地討論，待學生得到結論時，教師可以進一步"請求"學生講一下解答過程，最后得到正確答案。這樣，不但滿足了學生樂于助人的心理，使學生擁有強烈的成就感，還會使學生對數學有更濃厚的興趣。

4.利用小學生的愛玩愛樂心理

小學生正處在愛玩愛樂興趣廣泛的時段，雖然課堂上要求學生嚴肅認真，但是對于活潑愛動的小孩子，嚴肅認真似乎有些苛刻了。我們的教育目的是引導學生學會學習，傳授學生知識，所以，教師要"因人而異，因人施教"。面對小學生，教師萬不可古板苛刻，而是應該擁有類似于小孩子的精神狀態(tài)――活潑、積極、樂觀。心理學有句話說"要想打敗狼，你需要先把自己變成狼"。所以在教學過程中，教師可以在課件上插入一些可愛的符合小學生心理的動畫，比如最近熱播的《喜羊羊與灰太狼》，智慧的教師還可以把數學問題編成一個關于聰明的喜羊羊、愛吃的懶羊羊以及可憐的灰太狼等動畫人物的故事來呈現給小學生，這樣的教學課堂，必定是生動有趣的，不但活躍課堂氛圍，提高課堂效率，而且使學生在不知不覺中喜歡上自己的數學老師，一旦學生喜歡自己的老師，那么基本上學生就會學好這門課程的。

5.利用小學生渴望得到表揚的心理

小孩子的心理、思想發(fā)育還不完善，往往會和別的小朋友進行無惡意的比較，比如比較自己和其他小朋友得到的小紅花數量的多少，比較老師對自己和對其他小朋友的態(tài)度以及比較自己和其他小朋友的成績。這種純潔的比較，如果得到教師有效的引導，就可以產生良性因素，增強學生超越自我的心理。利用這個心理，教師可以在課堂上對學生進行適當的比較，當然，這個過程也是需要教師把握好一定的分寸，避免傷及一些學生的自尊心和助長一些學生的自鳴得意之心。在上課之前，教師可以事先對學生講明課堂上會根據學生之間回答問題的積極性和參與程度來比較，進行"課堂聽課小明星"的選拔，會有學生喜愛的小獎品給予獎勵。這樣就可以在學生渴望得到表揚以及榮譽的心理下進行課堂上的熱烈討論。

總之，小學數學教師運用溝通的藝術的方法也靈活多樣，只要我們肯勤奮學習，集中更多的時間和精力去積極探索那些有效果和有創(chuàng)造性的教學活動，互相影響、討論和激勵，相信能使小學數學教學更具它的獨特魅力，同時也使數學教學水平不斷得以提高。

參考文獻：

[1] 王亞曉.淺論數學課堂教學藝術[J].學周刊.2011年03期

[2] 蘇勇章.淺談小學數學課堂教學藝術[J].新課程.2012年07期