獨立學(xué)院英語專業(yè)口語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱癥結(jié)分析

張旭玲

獨立學(xué)院英語專業(yè)口語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱癥結(jié)分析

張旭玲

本文試圖通過剖析筆者任教的獨立學(xué)院英語專業(yè)口語教學(xué)中反映出來的同學(xué)們自主學(xué)習(xí)能力薄弱甚至缺乏的原因和癥結(jié)進行探討分析，找到有針對性的解決方案。

自主學(xué)習(xí)能力 英語專業(yè)口語教學(xué) 癥結(jié)分析

一門語言從初步接觸到逐漸學(xué)習(xí)再到熟練掌握和使用，最直觀表現(xiàn)便是聽和說。然而，這項最重要也最基礎(chǔ)的語言技能卻曾在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)在我國的英語教學(xué)中被忽視。一方面這是由于教學(xué)目標和教學(xué)重心的設(shè)置有問題，另一方面則是由于客觀國情所影響，即大班教學(xué)為課堂的口語教學(xué)帶來了許多困難［1］。但近年來，越來越多英語教育從業(yè)者已經(jīng)充分認識到了上述問題的嚴重性，人們對于中式英語教學(xué)中飽受詬病的“啞巴英語”更是深惡痛絕，紛紛進行反思探討，試圖分別從教師“教”的環(huán)節(jié)和學(xué)生“學(xué)”的環(huán)節(jié)中找到相關(guān)改進和解決的方案來完成行之有效的口語教學(xué)，從而真正鍛煉并提高學(xué)生的口語表達能力。當(dāng)然，對于我們英語專業(yè)學(xué)生來說，口語表達能力的重要性更是不言而喻，在《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中就明確提出高等學(xué)校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才［2］。

筆者在任教的獨立學(xué)院英語專業(yè)口語課堂教學(xué)當(dāng)中除了一直不斷探索改進“教”的方式方法以外，也特別觀察分析同學(xué)們在口語課堂之外，自己對于語言展開自主學(xué)習(xí)和自主練習(xí)的情況——其中，最突出問題就是同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力十分薄弱，甚至可以是說缺乏，本文將在下面對于前述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和癥結(jié)進行探討分析，試圖找到有針對性的解決方案。

雖然我們目前英語專業(yè)本科生在進入大學(xué)之前，可能已經(jīng)有了初高中加起來長達六年，甚至于更長時間的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但在筆者開展的課堂調(diào)查中，目前的口語課堂中最突出的問題，一是同學(xué)們覺得很難“開口”，二是在離開教師說明指導(dǎo)之后，同學(xué)們不知道自己該如何進行口語學(xué)習(xí)和練習(xí)。這兩個問題形成的原因主要可以概括如下：

（1）口語雖然是單一小班教學(xué)，但普遍一個班級均在30人左右；其中，學(xué)生的口語表達能力和水平均存在較大差異，從最基礎(chǔ)的語音、語調(diào)、節(jié)奏到表達時所使用的詞匯、短語、句型與語言結(jié)構(gòu)的正確性和恰當(dāng)性都會不同程度的影響到其“開口”說英語的積極性和主動性。

（2）目前的英語口語教學(xué)課堂中，占據(jù)主導(dǎo)地位的仍舊是教師，而非學(xué)生。于是，往往是那些自身學(xué)習(xí)和表達能力都比較強，同時膽子也大不怯場的同學(xué)可以充分利用課堂有限時間在教師指導(dǎo)下展開練習(xí)，并且得到有效反饋。而那些自身學(xué)習(xí)和表達能力本就薄弱甚至于欠缺的同學(xué)，一是羞于“開口”，二是害怕犯錯、出丑，緊張起來根本無法有效組織語言利用課堂時間進行練習(xí)。

眾所周知，口語表達能力的培養(yǎng)與提高，離不開運用基礎(chǔ)語言知識和訓(xùn)練語言思維模式這兩個必備方面。正由于我們目前的口語課堂教學(xué)無法顧及到教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一位參與者，所以，同學(xué)們在課下的自主學(xué)習(xí)能力就顯得更為重要，那么，究竟是那些方面在阻礙著我們同學(xué)們的口語自主學(xué)習(xí)能力呢？

第一、口語課堂教學(xué)的主體仍舊是教師，而非學(xué)生。通常情況下，口語課堂上的練習(xí)以教師和學(xué)生為主、學(xué)生和學(xué)生相互練習(xí)為輔，但在實際教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一般是教師的講解陳述和分析說明占據(jù)了大部分時間，也就是說，本該是主體的學(xué)生變成了“聽”的主體。教師流暢的表達能力往往會是本就有待大力練習(xí)來提高水平的學(xué)生更是處于弱勢一方，這不僅會使得他們羞于開口，更會讓他們在不得不開口之后感到過分緊張和焦慮，從而影響到其正常學(xué)習(xí)與練習(xí)。

第二、口語課堂教學(xué)和練習(xí)的模式太過單一重復(fù)。目前低年級的絕大多數(shù)口語課堂練習(xí)主要是以單調(diào)刻板的模仿復(fù)述或是選擇自己組織表演表達為主。但無論是前者——受限制于刻板重復(fù)，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性；或是后者——同學(xué)們不能給予足夠重視，在準備環(huán)節(jié)過于松弛，導(dǎo)致其并不能夠達到預(yù)期練習(xí)效果。而高年級的口語課堂教學(xué)雖然會要求同學(xué)們就校園或社會熱門話題展開深入談?wù)撋踔赁q論，但這對于口語表達能力和水平本就低下的同學(xué)們來說，難度太大，大部分同學(xué)并不能夠順利完成練習(xí)任務(wù)。

語言的特殊性要求每一位語言學(xué)習(xí)者都必須把課堂上學(xué)習(xí)到語言技能和課堂外自身培養(yǎng)出的自主學(xué)習(xí)能力有機結(jié)合起來，這不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更能極大提高課堂效率。雖然教師的說明指導(dǎo)必不可缺，但更為關(guān)鍵的應(yīng)該是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。希望本文對于獨立學(xué)院英語專業(yè)口語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱的癥結(jié)分析能切實幫助到教學(xué)一線的教師去進一步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)提高自主學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)更高效的教學(xué)。

［1］張迅.論英語口語課堂中合作學(xué)習(xí)的組織策略［J］.外語與外語教學(xué)，2007（8）.

［2］http://www.bfsu.edu.cn/chinese/site/gxyyzyxxw/zywj/ yyjxdg.htm#1（北京外國語大學(xué)）.

（作者單位：四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院國際商學(xué)院）

張旭玲（1983-），女，重慶人，講師，碩士，研究方向：英語語言專業(yè)教學(xué)。