論對外漢語教學(xué)中的語調(diào)

郭智萍

論對外漢語教學(xué)中的語調(diào)

郭智萍

掌握漢語語調(diào)是學(xué)好漢語的首要條件。對于漢語愛好者來說，不能準(zhǔn)確地把握語調(diào)，就會(huì)出現(xiàn)洋腔洋調(diào)，這也是很多漢語學(xué)習(xí)者的通病。這就要求在對外漢語的教學(xué)過程中，幫助留學(xué)生正確地學(xué)習(xí)漢語語調(diào)。本文從什么是語調(diào)、語調(diào)的特征、語調(diào)的形成基礎(chǔ)等幾方面展開論述，討論如何學(xué)習(xí)漢語語調(diào)。

語調(diào) 特征 形成基礎(chǔ) 建議

一、什么是語調(diào)

關(guān)于語調(diào)的定義有兩種說法：

一種意見認(rèn)為，語調(diào)是句子的音高變化。瓊斯在他的《英語語音學(xué)綱要》一書中說：“語調(diào)可以定義為在連續(xù)語言中，嗓音音高方面發(fā)生的變化，也就是聲帶振動(dòng)時(shí)發(fā)出的樂音在音高方面的變化?！?/p>

另一種意見認(rèn)為，語調(diào)不僅跟句子的音高變化有關(guān)，而且與音量、音長、音速都有關(guān)系。周殿福先生說：“我們平常稱字調(diào)為聲調(diào)，稱句調(diào)為語調(diào)?！湔{(diào)則不僅跟高低以及長短有關(guān)，和聲音的輕重、快慢、停頓以及這些因素在程度上的變化都有關(guān)。”

二、語調(diào)的特征

（1）超音質(zhì)音位：語調(diào)主要由超音質(zhì)成分的音高、音強(qiáng)和音長組成，它在語言線性組合的序列中不占一定時(shí)段，是與元音、輔音等音質(zhì)音位完全不同的超音質(zhì)音位，這是語調(diào)的本質(zhì)特征。

（2）附著性：語調(diào)依附于表達(dá)的內(nèi)容和情感。人們說話時(shí)，為了表示強(qiáng)調(diào)，某些音讀得重且讀得慢，而有些音節(jié)的后面會(huì)稍稍停頓，有的句子的音高則逐漸上升，有的句子的音高逐步下降，人們說話時(shí)的這些變化都是由于說話內(nèi)容和情感的變化，聽者也會(huì)根據(jù)這些判斷出說話人所表達(dá)的重點(diǎn)以及說話人的情緒。換句話說，語調(diào)是漢語表達(dá)內(nèi)容和情感的外在形式。

（3）復(fù)雜性：語調(diào)的復(fù)雜性主要體現(xiàn)在曲折性、層次性和各個(gè)層次語調(diào)調(diào)型的調(diào)值是一個(gè)變數(shù)上。語調(diào)是復(fù)雜的、豐富的同時(shí)又是具體的、多樣的。

此外，漢語語調(diào)具有二重性（語句內(nèi)某個(gè)音節(jié)與前后音節(jié)在音高上的相對性以及它的音高在整個(gè)調(diào)域中的絕對性）、多維性（除了音高以外，調(diào)長和音強(qiáng)等要素都屬于語調(diào)特征）、連續(xù)性（語調(diào)類型之間在各維度上都呈現(xiàn)出漸變的狀態(tài)）等特點(diǎn)。

三、語調(diào)形成的基礎(chǔ)

語調(diào)形成的基礎(chǔ)有生理和心理兩方面，但更重要的還有語言結(jié)構(gòu)方面的基礎(chǔ)。語調(diào)是為了更好地表達(dá)語言內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)服務(wù)的，它絕不是孤立的語音節(jié)律。由此，語調(diào)存在于三個(gè)不同的層面之中：（1）語言結(jié)構(gòu)層面；（2）語用層面；（3）心理層面。

這三個(gè)層面相互交叉，相互影響，使語調(diào)出現(xiàn)很復(fù)雜的變數(shù)。如“我不去”這句話，可用幾種不同語調(diào)說出來，以表示幾種不同的含意：

用果斷、有力的語調(diào)說“我不去”，表示一種堅(jiān)定的決心。

用一種和緩的語調(diào)說“我不去”，則表示一種沉著的心情。

用一種遲疑的語調(diào)說“我-不-去！”則表示一種激動(dòng)的情緒。

用一種凄切而低沉的語調(diào)說“我…不去”，則表示一種絕望或失望的心情。

四、關(guān)于語調(diào)教學(xué)

（一）將標(biāo)準(zhǔn)調(diào)值（五度調(diào)）與四聲區(qū)別特征相結(jié)合

林燾先生主張，在教四聲時(shí)，最好用“高，低，升，降”四個(gè)字來說明，并結(jié)合趙元任先生創(chuàng)立的五度制（陰平55、陽平35、上聲214、去聲51）來解釋。

外國學(xué)生在發(fā)音的初級階段，有些聲母發(fā)不準(zhǔn)也不過分苛求，聲母發(fā)不準(zhǔn)，不易被人察覺，但聲調(diào)不準(zhǔn)立刻就會(huì)被人聽出來。可見，在學(xué)習(xí)漢語語音基本結(jié)構(gòu)階段，聲調(diào)教學(xué)比聲母和韻母教學(xué)更為重要一些，但確實(shí)也更難一些。從現(xiàn)代語音學(xué)實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果看，在同一個(gè)調(diào)域里單說是這四個(gè)聲調(diào)，但并不總是這四種聲調(diào)，如陰平可以是44，上聲也可以是212或312，去聲也可以是41。因此，學(xué)習(xí)聲調(diào)主要應(yīng)該學(xué)會(huì)分清調(diào)類，至于調(diào)值，并不一定要和標(biāo)準(zhǔn)調(diào)值說得完全一致。

（二）教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合

在語調(diào)教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在此過程中，教師可以選擇多樣的教學(xué)方法，如在課堂上表演，然后讓學(xué)生來模仿，不僅要模仿老師的句子，還要模仿老師的動(dòng)作、語調(diào)、神情。通過多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的積極性，語言學(xué)習(xí)一定要學(xué)生主動(dòng)，這樣才能讓教學(xué)效果事半功倍。

（三）在母語與漢語的比較中學(xué)習(xí)

在二語學(xué)習(xí)中，母語的遷移作用對二語學(xué)習(xí)者起著至關(guān)重要的作用。無論是正遷移還是負(fù)遷移我們都不能忽視。教師在教學(xué)過程中，可以將學(xué)生的母語與漢語的語調(diào)進(jìn)行比較練習(xí)（這種方法存在局限性，最適合的就是小班教學(xué)，或是班里同學(xué)來自同一個(gè)語言區(qū)，否則教師的工作量會(huì)很大），從二者語調(diào)的相同點(diǎn)中看出差異，避免這些差異對學(xué)生造成的負(fù)遷移，再從差異中尋找出共同點(diǎn)，發(fā)揮母語的正遷移作用。

五、結(jié)語

語調(diào)是衡量一個(gè)人說的某種語言是否自然、標(biāo)準(zhǔn)的重要尺度，同時(shí)也是表情達(dá)意所必不可少的重要手段。本文對語調(diào)進(jìn)行了一個(gè)簡要的概述，涉及到語調(diào)的定義、形成基礎(chǔ)、特征等方面，但并不深入。同時(shí)，也在此基礎(chǔ)上，對對外漢語教學(xué)中的語調(diào)教學(xué)提出了自己的看法，希望對對漢語教學(xué)有所幫助。在以后的學(xué)習(xí)中我會(huì)逐步加深對語調(diào)各方面知識(shí)的了解，希望能取得不錯(cuò)成績。

［1］叢莉.漢語普通話口語語調(diào)實(shí)驗(yàn)研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2007.

［2］郭錦桴.漢語聲調(diào)語調(diào)闡要與探索［M］.北京：北京語言學(xué)院出版社，1993.

（作者單位：甘肅省蘭州市西北師范大學(xué)）