大學英語移動微學習可行性分析

陳 昕

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大學英語移動微學習可行性分析

陳 昕

【摘 要】針對大學英語教學困境，大學生課堂頻繁玩手機現(xiàn)象，提出了大學英語移動微學習方式的必要性，通過調(diào)研，分析論證了大學英語微學習的可行性。

【關(guān)鍵詞】大學英語 移動學習 微學習

一、大學英語微學習的必要性分析

隨著無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和智能手機等移動設(shè)備的普及，大學英語課堂教學面臨著新的挑戰(zhàn)。學生們對傳統(tǒng)的英語課堂教學越來越?jīng)]有興趣，抵擋不住手機的誘惑，出現(xiàn)了許多學生上課偷偷玩手機的現(xiàn)象。自律差的大學生，更是把課后的時間和精力都浪費在手機上：QQ、微信、飛信、微博、淘寶、游戲，不僅忽略了學習，正常的休息睡眠時間也得不到保障。既然手機是學生們生活中不可或缺的工具，教師們?yōu)楹尾灰龑W生順勢把手機作為學習英語的學習工具，鼓勵更多的學生養(yǎng)成微學習的習慣，防止他們把課余時間都浪費在消遣、娛樂方面。大學英語微學習作為課堂教學的補充勢在必行。

微學習的呈現(xiàn)形式多種多樣，有文字、圖片、音頻、視頻，可以在線聊天、討論，豐富多彩、靈活多樣的個性化學習非常符合90后大學生的張揚的青春個性。很多學生希望能夠有效利用生活、學習中空閑、零碎時間，隨時獲取英語學習的信息，從而高效學習。

二、大學英語微學習的可行性分析

（一）移動微學習客觀條件的具備

隨著科技的發(fā)展，掌上電腦、智能手機等移動設(shè)備不僅其性能、存儲能力大大增強，而且便攜性大大改善。特別是智能手機，不僅具有掌上電腦的全部功能外，還具有通話、收發(fā)短信、無線上網(wǎng)、GPS定位、個性化的功能設(shè)計等優(yōu)勢，深得大學生的喜愛，幾乎人手一部，是大學生學習、生活、娛樂不可或缺的工具。通過本課題組的問卷調(diào)查統(tǒng)計，99%同學擁有智能手機。沒有手機的同學也有學習機或掌上電腦等移動設(shè)備終端，因此，大學生們的移動微學習具有硬件可能性。

移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，提高了無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率，目前，大學校園的WiFi覆蓋率都很高，有些大學校園WiFi覆蓋率100%。再加上移動通信速率的加快，使上網(wǎng)成為了生活不可或缺的部分。在調(diào)研訪談時，有位大學生戲言：水可一日不喝，網(wǎng)不能一日不上?？梢?，大學生對網(wǎng)絡(luò)的依賴性很強，另一方面，也說明大學生校園內(nèi)隨時隨地無線上網(wǎng)使微學習便利可行。

（二）大學英語課程的微學習特征

英語的學習內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度較低，可以用短文、小故事、簡短對話、時事新聞、論壇等方式呈現(xiàn)，便于學生利用碎片、零散的時間學習，聽英文歌曲、看英文電影也是提高英語口語、了解英語文化的有效途徑，學習和休閑緊密聯(lián)系，不同于單調(diào)枯燥的課堂學習，可以在閑暇時間、休閑場所，以輕松娛樂的方式學習，更深得大學生的青睞，也會促進學生們的學習積極性，學習效率也會提高。

大學英語的學習內(nèi)容適合教師們把語法點、口語學習、寫作指導等制作成短小精悍、生動有趣的微課便于學生學習，也利于教師們把零碎的新聞時事等英語資源推送給學生。

（三）大學英語教師的應(yīng)對策略

大學英語教師要改變教學思路，與時俱進，把移動微學習方式納入英語教學模式中，一方面提高學生應(yīng)用移動微學習的自我意識，一方面要整合教學資源，提高學生的學習興趣和效率。

大學英語教師在課堂教學中要鼓勵和倡導學生應(yīng)用移動設(shè)備、通信軟件等學習外語，同時引導學生要有計劃有目標的學習，不能盲目的注重形式，混淆了休閑與學習的區(qū)別，因為微學習方式更容易使學生流連于豐富多樣的形式，使英語學習止于輸入環(huán)節(jié)。任何學習都離不開深層思考和毅力，英語的學習只有提高到輸出階段才真正的有效。

大學英語教師應(yīng)在學習策略方面幫助學生。由于英語學習的網(wǎng)絡(luò)資源繁雜，學生的英語基礎(chǔ)水平也參差不齊，不便于學生個性化有效學習，教師應(yīng)該介紹適合班級學生學習特點的優(yōu)秀的學習網(wǎng)站，微課資源，或者整合學習資源，設(shè)計微學習內(nèi)容時考慮到怎樣獲取和控制學習者的注意力，激發(fā)學生們的學習興趣，系統(tǒng)地連續(xù)不斷地推送給學生；可以通過微博、QQ群、論壇、微信朋友圈等平臺形成快樂自由有趣的英語學習環(huán)境，利于學生互相督促，互相幫助，養(yǎng)成良好的學習習慣。

大學英語教師要把移動微學習作為評價英語學習的內(nèi)容之一，這樣才能鼓勵和刺激學生主動應(yīng)用微學習方式，同時對教師也提出了更高的要求，要求教師把移動微學習教學看作是教學活動的延伸，需要教師極大的熱情主動地參與互動，和學生們隨時隨地在線聊天、答疑、討論，激勵學生們的學習熱情，督促和鼓勵學生。

總之，大學英語微學習不僅可以彌補英語課堂教學的不足，培養(yǎng)大學生自主學習能力，還可以促進大學英語教師借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、手機等移動設(shè)備終端突破傳統(tǒng)大學英語教學改革瓶頸，提高大學英語教學效率。

參考文獻：

［1］張超.論借助智能手機的大學英語移動微學習［J］.齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2015（02）.

［2］崔媛.高職英語口語教學移動微學習策略研究［J］.職教論壇，2014（11）.

作者單位：（無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院）

基金項目：本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2015年度課題階段性成果，項目名稱：微時代下的大學英語微學習模式研究——以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院為例，項目編號：45086。

作者簡介：陳昕（1971-），女，副教授，語言學及應(yīng)用語言學碩士，研究方向：大學英語教育教學。