“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等教育英語專業(yè)教學(xué)新思路探究

王 釗

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等教育英語專業(yè)教學(xué)新思路探究

王 釗

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在高等教育英語專業(yè)中如何運用，英語教學(xué)形式如何改進實踐課程如何設(shè)置引起了學(xué)術(shù)界及諸多一線教師的思考。同時“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來進一步對高等教育英語專業(yè)教與學(xué)的方式方法改良產(chǎn)生了巨大的推動作用。本文對高等教育中英語專業(yè)教與學(xué)的特點進行了分析，并借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺，對新的英語專業(yè)教學(xué)思路進行了探討。

互聯(lián)網(wǎng) 高等教育 英語專業(yè) 教學(xué)思路

一、前言

隨著“地球村”概念的深入及不同地區(qū)、國家間合作的加強，英語語言在人們之間的交流中扮演著越來越重要的作用?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》明確指出高等學(xué)校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識，并能夠在科技、文化、外交等領(lǐng)域熟練地運用英語的綜合型人才。從我國英語專業(yè)的設(shè)置院校數(shù)目及課程設(shè)置情況來看，專業(yè)英語的教育越來越受到高等教育工作者的重視。但是也面臨同樣的窘境，在學(xué)習了多年英語后很多學(xué)生仍然不能說一口流利、地道的英語，表現(xiàn)出專業(yè)英語學(xué)習投入與產(chǎn)出不平衡的現(xiàn)狀。

二、高等教育英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程的設(shè)置及課時分配情況

一般而言，本科階段專業(yè)英語的學(xué)制為4年。絕大部分高等院校將英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)分為兩個階段：基礎(chǔ)教育階段（低年級）和拔高階段（高年級）［1］?；A(chǔ)教育階段的教學(xué)內(nèi)容包括：對學(xué)生傳授基本的英語知識、培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的技能，為高年級更加深入的學(xué)習打下基礎(chǔ)。拔高階段的教學(xué)內(nèi)容包括：夯實基礎(chǔ)知識、擴大英語知識面、提高綜合運用英語知識的能力。但在實際操作過程中，由于授課學(xué)時的限制，很多科目如英美文學(xué)、西方文化等課程很難進行深入的學(xué)習，只能使學(xué)生了解大概內(nèi)容。在技能培養(yǎng)階段很難得到大的提升。

（二）教學(xué)原則與教學(xué)手段

教學(xué)大綱中明確指出，專業(yè)英語的教學(xué)原則是實施全面的素質(zhì)教育，并著重學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而在實際操作的過程中，全面的素質(zhì)教育推行存在一定的困難，目前還是崇尚成績?yōu)槭滓u定原則［2］。且不同的授課教師負責不同的部分，授課教師之間缺少溝通，對于學(xué)生而言很難形成合理的知識結(jié)構(gòu)。同樣學(xué)生與授課教師之間也因空間、時間等條件的限制溝通較少，不利于授課教師準確掌握學(xué)生的學(xué)習動態(tài)及知識掌握情況。

（三）教學(xué)效果評估與實際達到的效果。

在課程結(jié)束階段，授課教師一般通過書面考試的方式考核學(xué)生，以成績評定學(xué)生的學(xué)習效果。對于語言類知識的學(xué)習，在初級階段采用書面考核的方式有助于夯實基礎(chǔ)。但是對于專業(yè)學(xué)習英語的學(xué)生而言，能聽得懂、說得流利、寫得好才是最終要達到的目的，書面考核方式相對較單一，無法全面地考核學(xué)生的實際掌握水平。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語專業(yè)教學(xué)實踐探索

（一）教師以“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體技術(shù)為手段，增強教學(xué)效果

多媒體技術(shù)可以將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動的圖片、動畫、音頻、視頻等，使知識生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。與此同時輔以相應(yīng)的文字介紹可以將抽象的知識變得更加具體化，使學(xué)生更加易于接受。此外，圖片、音頻、視頻傳遞知識的效率要遠大于文字，故授課教師可以在有限的課時內(nèi)展現(xiàn)更為豐富的知識內(nèi)容，極大地提升了知識傳授效率。而且，人們對圖片、音頻、視頻資料的印象相較于文字更加深刻，故進一步增強了教學(xué)效果。

（二）學(xué)校為主體，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介搭建文化大背景下的英語學(xué)習平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及計算機技術(shù)的日趨完善和普及，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習的模式越來越受到更多人的歡迎。為了迎合上述發(fā)展趨勢許多高等院校也建立了相應(yīng)的英語學(xué)習平臺。但是，絕大部分高校的學(xué)習平臺都是以語言知識輸入、輸出為主，主要以鍛煉學(xué)生的口語、聽力為主，缺乏相應(yīng)的文化學(xué)習板塊。而且互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習資料質(zhì)量堪憂，易于對學(xué)生造成錯誤的導(dǎo)向。故需要以高等院校為主體，以社會實際需求為導(dǎo)向，在合理的章節(jié)插入文化元素，搭建出以文化為背景的學(xué)習平臺，使學(xué)生不僅知其然，而且明白其所以然。

（三）以互聯(lián)網(wǎng)為紐帶建立便于師生互動的平臺，突破時間及空間限制

互聯(lián)網(wǎng)平臺為教師與學(xué)生之間的交流提供了便利，大大豐富了教師與學(xué)生之間的互動方式。授課教師與學(xué)生之間可以利用現(xiàn)有的具備即時通訊功能的免費應(yīng)用如微信、QQ、微博等開展交流互動。一方面，教師可以在上述平臺上建立相應(yīng)的授課公眾號或班級群布置作業(yè)、下發(fā)講義，并不受時間、空間的限制回答學(xué)生提出的疑問，以便于及時掌握學(xué)生的學(xué)習動態(tài)及效果。另一方面，學(xué)生也可以以打卡的形式每天進行一定的聽、說、讀、寫練習或提交作業(yè)。通過建立上述師生互動平臺，使得教與學(xué)的過程突破了傳統(tǒng)教室空間及有限課時的限制，為英語專業(yè)學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識提供了便利。

四、結(jié)論

目前由于諸多原因，使得英語專業(yè)的教學(xué)效果不盡人意，很難達到實際需求。本文分析了專業(yè)英語教與學(xué)過程中存在的問題，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對專業(yè)英語的教學(xué)手段、教學(xué)方式、知識傳遞模式、師生互動方式進行了優(yōu)化，為學(xué)生更好的接受專業(yè)知識，培養(yǎng)出適合企業(yè)、社會需求英語專業(yè)人才提供了一定的新思路。

［1］王天昊，孫宇，喻海燕.互聯(lián)網(wǎng)時代背景下英語語言學(xué)課程教學(xué)實踐研究［J］.語文學(xué)刊：外語教育教學(xué)，2015（12）：84～85.

［2］姚瑤.互聯(lián)網(wǎng)時代高校英語專業(yè)教學(xué)改革研究［J］.教育：文摘版，2016（13）：189.

（作者單位：廣州大學(xué)松田學(xué)院外語系）