淺談?wù)Z文作業(yè)設(shè)計(jì)的新思路

顧 凱

淺談?wù)Z文作業(yè)設(shè)計(jì)的新思路

顧 凱

作為語文教師，在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，應(yīng)把家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)放在一個(gè)開放的大背景下，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)生為本，因材施教，提高作業(yè)練習(xí)的效率，讓學(xué)生從完成作業(yè)的苦海中解脫出來，變苦為樂。

語文作業(yè)設(shè)計(jì) 針對性 體驗(yàn)型 積累型 師生互動(dòng)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是幫助學(xué)生鞏固、消化所學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要手段。語文課程是母語課程，其重背誦、重識(shí)記、重積累的特點(diǎn)曾一度使語文作業(yè)的布置徘徊于“抄、背、練”這“老三套”之中。這種不分學(xué)生特點(diǎn)“一刀切”式的作業(yè)設(shè)計(jì)由于形式呆板、內(nèi)容枯燥，使許多學(xué)生失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣，也抹殺了學(xué)生的個(gè)性。所以，優(yōu)化語文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)已成為了亟待解決的問題。

一、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，布置有針對性的作業(yè)

曾經(jīng)有一位先哲說過“一千個(gè)人眼中會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。同樣，一個(gè)班級的學(xué)生由于其智力水平、思維能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的差異所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。一堂課下來，每個(gè)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度必然會(huì)有所不同。如果我們不顧學(xué)生的個(gè)體差異而做統(tǒng)一要求，只能導(dǎo)致好的學(xué)生“吃不飽”，差的學(xué)生“吃不了”，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以，語文家庭作業(yè)的布置就應(yīng)充分尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，分層設(shè)計(jì)。如簡單的抄寫詞語，我根據(jù)學(xué)生的不同情況讓學(xué)生抄寫不同的遍數(shù)。一般情況下都抄兩遍，而一些平時(shí)默寫經(jīng)常全對并且書寫很工整的同學(xué)則只需抄一遍；個(gè)別默寫較差的同學(xué)則抄三遍，如果默寫連續(xù)全對也可減為兩遍或一遍。這樣一來，學(xué)生在抄詞時(shí)更用心去記了，而一些學(xué)有余力的同學(xué)也可從機(jī)械式的抄寫中解脫出來，把更多的時(shí)間留在課外閱讀中。在補(bǔ)充練習(xí)中，我一般會(huì)將練習(xí)題分為三類，A類偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固；B類偏重綜合能力的運(yùn)用，C類介于A、B兩者之間。學(xué)生在完成時(shí)可以自由地選做其中的兩題，由于難度適宜，并且出現(xiàn)了一些選做題，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都樂意完成作業(yè)，每個(gè)層次的學(xué)生也都能享受到成功的快樂。

二、重視學(xué)生的生活實(shí)踐，布置體驗(yàn)型的作業(yè)

語文新課標(biāo)中提出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)學(xué)生的這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。的確，我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是等同的。因此，我們在設(shè)計(jì)體驗(yàn)型作業(yè)時(shí)，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周圍的事物開始，在具體的實(shí)踐中提高語感，進(jìn)而體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的價(jià)值和樂趣。比如：在低年級階段，由于教材中的故事、寓言較多，我就讓學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不僅自己十分投入地去編故事，在一次次的排練中學(xué)會(huì)了相互合作。到了中高年級，我更加注重“看”與“做”的結(jié)合，布置一些動(dòng)手的作業(yè)，在學(xué)生親身體驗(yàn)之后，讓學(xué)生通過文字將這個(gè)實(shí)踐的過程記錄下來。在教學(xué)完成介紹香港的課文《東方明珠》后，布置學(xué)生帶著相機(jī)去看蘇州，把蘇州有代表性的人、事、物拍下來，并配上文字介紹，編輯了一本介紹蘇州風(fēng)土人情的《蘇城記》。在教學(xué)完成〈〈林沖棒打洪教頭〉〉后，我還會(huì)布置每個(gè)學(xué)生精讀一個(gè)《水滸》人物，或?qū)懟虍?，制作一本班級的《水滸》人物傳。讓他們在做中學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)感悟，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的語感。

三、注重語文學(xué)科的人文性，布置積累型的作業(yè)

語文是一門集工具性與人文性為一體的學(xué)科。在以往的語文教學(xué)中，我們常?？吹浇處煘榱颂岣邔W(xué)生的“語文基本功”而布置的一系列機(jī)械性作業(yè)，抄詞、默詞等等，反反復(fù)復(fù)，在考試中看似學(xué)生的基本功扎實(shí)了，但是此時(shí)的語文卻實(shí)足成了工具，學(xué)生對語文學(xué)科也產(chǎn)生了一種誤解?！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》明確提出學(xué)生在閱讀方面要注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我加強(qiáng)了積累型作業(yè)的布置。如：我規(guī)定學(xué)生平均每天必須讀半小時(shí)的課外書，記下一些好詞好句等。為了避免學(xué)生盲目的閱讀，我定期進(jìn)行課外精品讀物的推薦，內(nèi)容從文學(xué)名著到歷史故事，只要是適合于學(xué)生讀的，我都會(huì)推薦。久而久之，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)語文絕不緊緊是抄生詞，背課文，分段，歸納中心思想，語文課程包羅萬象，光靠課堂是不夠的。一段時(shí)間堅(jiān)持不懈的課外閱讀后，學(xué)生的知識(shí)豐富了，語感加強(qiáng)了，寫作文時(shí)順手了，更重要的是他們養(yǎng)成了每天閱讀的好習(xí)慣。在提倡終身教育的今天，這種天天閱讀的習(xí)慣無疑是學(xué)生一生的財(cái)富。

四、利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，布置師生互動(dòng)型的作業(yè)

作為一門母語課程，語文課程資源是十分豐富的，網(wǎng)絡(luò)無疑給老師與學(xué)生們開辟了一條新的課程開發(fā)之路。盡管網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容良莠不齊，但是經(jīng)過老師細(xì)致地篩選，我們還是能從中找到許多新的課程資源提供給學(xué)生。我將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與校園“博客”結(jié)合在一起，讓學(xué)生在不經(jīng)意間完成一些品評性質(zhì)的作業(yè)。比如，我建立了個(gè)人的博客，定期將好文章發(fā)到博客上，有適合于學(xué)生閱讀的美文、小詩；有國內(nèi)時(shí)政新聞；也有文學(xué)大家的作品。每周學(xué)生會(huì)去看博客并發(fā)表自己的看法，而我也會(huì)及時(shí)去閱讀學(xué)生的留言，細(xì)致地品評，給他們一些意見。這種互動(dòng)型的作業(yè)在無形中鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)發(fā)現(xiàn)一些不當(dāng)?shù)南敕〞r(shí)，還能適當(dāng)?shù)亟o予正面的引導(dǎo)，真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈。這樣一種特殊的方式比起傳統(tǒng)的小作文更能激起學(xué)生表達(dá)的欲望。

語文課程是一門開放型的學(xué)科，作為語文教師，在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，也要銳意創(chuàng)新，把家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)放在一個(gè)開放的大背景下，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]．武漢：湖北教育出版社,2002．

[2]袁振．教育新理念[M]．北京：國著教育科學(xué)出版社,2002．

（作者單位：江蘇省蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校）