王 莉

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高職英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

王 莉

【摘 要】高職英語(yǔ)教育有它的獨(dú)特性，其主要是因?yàn)殡S著近些年來(lái)的國(guó)家的擴(kuò)招政策，以及大部分高職院校競(jìng)爭(zhēng)激烈，為了自身的發(fā)展，不管不顧的擴(kuò)大招生范圍，極力地?cái)U(kuò)招高職學(xué)生，使得高職院校的學(xué)生的水平良莠不齊，整體較差，大部分學(xué)生沒(méi)有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，這給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。并且高職英語(yǔ)教育以職業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生認(rèn)為只要熟練掌握日后工作中需要用到的技能即可，便不再給予英語(yǔ)多的時(shí)間思考，等等這些原因都導(dǎo)致了在高職英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力的缺失，針對(duì)此種現(xiàn)象，本文將重點(diǎn)分析如何構(gòu)建高職英語(yǔ)教學(xué)中的思辨能力。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教學(xué) 思辨能力 培養(yǎng)模式 構(gòu)建

一、思辨能力概述

思辨能力十分重要，是我國(guó)教育的核心目標(biāo)之一。思辨能力源自英語(yǔ)“critical thinking skills”，在我國(guó)學(xué)界也常被譯成”批判性思維”，思辨能力涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，但是一般來(lái)說(shuō)，我們所指的是學(xué)生的創(chuàng)新思維，辯證看待問(wèn)題的能力以及挑戰(zhàn)權(quán)威說(shuō)出自己不同見(jiàn)解的能力。國(guó)外研究表明，思辨能力不同于智力，后者先天性決定成分較多，單前者是可以通過(guò)后天訓(xùn)練而逐步提高的，這樣就為此文提供了強(qiáng)有力的后盾。此外，由于思辨能力涵蓋范圍較廣，很難界定，本文采用比較著名的”特爾斐”項(xiàng)目組提出的“雙維結(jié)構(gòu)模型”，認(rèn)為思辨能力包括闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋和自我調(diào)節(jié)六項(xiàng)能力，其中分析、評(píng)價(jià)、推理為核心技能。情感特質(zhì)包括好奇、自信、開朗、靈活、公正、誠(chéng)實(shí)、謹(jǐn)慎、善解人意等方面的內(nèi)容［1］。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

從改革開放初期至今，高職英語(yǔ)教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，為我國(guó)的工業(yè)、輕工業(yè)、經(jīng)濟(jì)等的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，但是仍存在許多不足，比如高職學(xué)生缺少思辨能力就是很大的不足，下面將分三點(diǎn)闡釋高職英語(yǔ)教育的不足。

（一）學(xué)生質(zhì)量良莠不齊，很難向權(quán)威提出挑戰(zhàn)

高職院校生源具有其特殊性，質(zhì)量良莠不齊。英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，并且英語(yǔ)課堂采用傳統(tǒng)的授課方式：課堂講授為主輔以課外實(shí)踐比如做英語(yǔ)演示文稿、英語(yǔ)演講、情景表演等，雖然增加了諸如此類的生動(dòng)的課外實(shí)踐，但是本質(zhì)上還是填鴨式的教學(xué)，學(xué)生本身英語(yǔ)底子薄弱，再加上疲于應(yīng)付各種形式的英語(yǔ)作業(yè)，難免力不從心，很難有自己的見(jiàn)解，并挑戰(zhàn)權(quán)威，培養(yǎng)思辨意識(shí)。

（二）高職英語(yǔ)教育目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生不愿培養(yǎng)思辨意識(shí)

高職英語(yǔ)教育一直秉持著以實(shí)用為主的理念，因?yàn)楦呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)的學(xué)生往往是以就業(yè)為主，所以他們的英語(yǔ)教學(xué)也是根據(jù)這個(gè)目標(biāo)設(shè)定的，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)基本分為基礎(chǔ)教學(xué)部分和專業(yè)教學(xué)部分，基礎(chǔ)教學(xué)部分就是普通意義上的學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括字母認(rèn)知、單詞記憶以及語(yǔ)法等；專業(yè)教學(xué)就是結(jié)合將來(lái)學(xué)生所要面臨的工作環(huán)境設(shè)置語(yǔ)境讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)技能。高職院校的側(cè)重點(diǎn)都放在了專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，他們認(rèn)為，既然學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了工作中可以用到，那么將專業(yè)英語(yǔ)詞匯熟練應(yīng)用就好，不必深究，誠(chéng)然，以學(xué)生業(yè)為導(dǎo)向無(wú)可厚非，但學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等方面還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)際構(gòu)建思辨能力的方法，以實(shí)用英語(yǔ)為例

（一）教材的整體結(jié)構(gòu)

外研社的實(shí)用英語(yǔ)共分為五個(gè)部分，分別為課文解惑、詞匯精華、語(yǔ)法告訴你、練習(xí)答案以及參考譯文，教材設(shè)置的語(yǔ)言點(diǎn)是以對(duì)話的方式輸出給學(xué)生的，大致上2至3個(gè)單元可以完整講述一個(gè)功能項(xiàng)目。從對(duì)話內(nèi)容上來(lái)看，所選取的對(duì)話都是日常生活中常用對(duì)話，具有相當(dāng)實(shí)用的功能性。從單元設(shè)置上來(lái)看，會(huì)出現(xiàn)一定的功能性重復(fù)幫助學(xué)生鞏固加強(qiáng)。此套教材具有非常高的實(shí)用性。

（二）實(shí)際構(gòu)建思辨能力的方法

以教材內(nèi)容為例，詳細(xì)論述應(yīng)怎樣在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建思辨能力。

既然高職院校的目的是為了就業(yè)，那么不妨在英語(yǔ)教學(xué)中就以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行，本教材每一單元都會(huì)涵蓋聽力、閱讀、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)、詞匯學(xué)習(xí)和不同的單元任務(wù)，可在聽力和閱讀部分，可以適當(dāng)增加職業(yè)背景知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充，比如在what’s the news的課文學(xué)習(xí)中，適當(dāng)增加語(yǔ)言背景知識(shí)、職場(chǎng)相關(guān)知識(shí)，在輔助以傳統(tǒng)的課文講解，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、推理等能力以及敢于交流、敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)的精神［2］。

在語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)部分，由于教材編寫具有層層遞進(jìn)，連貫完整的特點(diǎn)，越來(lái)越難，而且注重情景的運(yùn)用，所以可以采取分組模式，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，促進(jìn)師生間平等交流，通過(guò)話題導(dǎo)入、案例教學(xué)、情景教學(xué)，分組討論等手段，使得學(xué)生的思辨能力潛移默化的提高，比如教材中的present perfect tense，可以編一系列的對(duì)話，然后按小組進(jìn)行模擬表演，在情境中加深對(duì)難懂語(yǔ)法點(diǎn)的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加深，中國(guó)在愈來(lái)愈多的方面與國(guó)際接軌，這就對(duì)勞動(dòng)者的英語(yǔ)水平有了更高的要求。高職院校的學(xué)生，由于培養(yǎng)方式便是傾向于擁有一技之長(zhǎng)，以便于在畢業(yè)后從事專一技能較強(qiáng)的工作，這一教育性質(zhì)就決定了高職院校學(xué)生將來(lái)大部分會(huì)充當(dāng)一線勞務(wù)工作者，由此可見(jiàn)，高職院校的學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)非常重要，而這些要求又使得高職院校的學(xué)生疲于應(yīng)付而缺少思辨能力，而思辨能力又是十分重要的，這一現(xiàn)象值得我們思考。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅清旭.批判性思維理論及測(cè)評(píng)技術(shù)研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2002.

［2］文秋芳.構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架［J］.外語(yǔ)界，2009（1）.

作者單位：（陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）