基于學(xué)生需求的高中課程設(shè)置問題與分析

李敏一

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610000)

基于學(xué)生需求的高中課程設(shè)置問題與分析

李敏一

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610000)

我國普通高中課程表的設(shè)置和實(shí)際運(yùn)用中存在諸多問題。本文根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》要求，并結(jié)合學(xué)生需求，著重分析普通高中課程設(shè)置中存在的問題，如課程設(shè)置統(tǒng)一，固定，標(biāo)準(zhǔn)化，忽略了學(xué)生的主體性。而彈性課程的適當(dāng)引入可以獲得多方面的顯著效果。

課程表；學(xué)生需求；彈性課程

1 課程表概念

課程表雖然是教室墻上貼的一張紙，或是學(xué)生文具盒里的一張小卡片，但對課程表下準(zhǔn)確的定義，國內(nèi)的專家學(xué)者們還沒有得出統(tǒng)一的結(jié)論?，F(xiàn)列舉一些具代表性的課程表定義：

“‘上課時(shí)間表’為每一班、每一教師或一整體教育組織制定的明細(xì)表，指出每一周內(nèi)什么時(shí)間學(xué)習(xí)什么學(xué)科，美國的名稱是SCHEDULE。(德·朗特里.《西方教育詞典》.1983)”

“‘課程標(biāo)準(zhǔn)表’或’教學(xué)計(jì)劃表’，指規(guī)定各級各類學(xué)校課程設(shè)置的文件。通常用表格的形式列出學(xué)校設(shè)置的課程門類、各門歌城的教學(xué)起止學(xué)年或?qū)W期、各門課程的每周教學(xué)時(shí)數(shù)等?！?袁運(yùn)開.《簡明中小學(xué)教育詞典》.2000)

2 課程表研究意義

課程表雖小，卻能反映大問題。“它是學(xué)校中尋常與備用之物，卻決定著師生每日在校的生活節(jié)奏，而且它本身就是一種’隱蔽的課程’。我國中小學(xué)現(xiàn)行的課程表，其結(jié)構(gòu)與功能早就被定型了。即便是在實(shí)行新課程改革的今日，許多學(xué)校也意識不到這里有文章可做，而有些學(xué)校卻又胡亂地做。教育界對其的研究很缺乏，因而有必要，也值得對其進(jìn)行探討。”

3 課程表分析

通觀各地區(qū)各高中學(xué)校的課程表，都是固定的作息時(shí)間，哪一段時(shí)間上什么課程，什么時(shí)候休息。從一方面，這反應(yīng)了課程表的穩(wěn)定性。穩(wěn)定性是必需的，因?yàn)檎n程不可能每周或者每天隨時(shí)變動(dòng)，這樣的話教師和學(xué)生無法適應(yīng)，學(xué)校也不能進(jìn)行有效管理。從另一方面，這反應(yīng)了現(xiàn)在高中課程設(shè)置的動(dòng)態(tài)性較差。系統(tǒng)的穩(wěn)定性應(yīng)該是相對的。在有些情況下，課程表應(yīng)該隨實(shí)際情況發(fā)生相應(yīng)的變動(dòng)，諸如課程在實(shí)施過程中出現(xiàn)了問題，就應(yīng)及時(shí)調(diào)整；教師有特殊情況無法正常上課，也應(yīng)積極調(diào)整相關(guān)課程。筆者找到的課程表也是體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)課程表的特點(diǎn)：統(tǒng)一性，標(biāo)準(zhǔn)性和固定性。

筆者采訪了一位眉山某高中高二的學(xué)生。她給了筆者一份個(gè)人作息時(shí)間表。早上6:00起床，6:30吃早飯，6:40進(jìn)教室，7:00-8:00早自習(xí)，8:05-8:45第一節(jié)課，課間休息10分鐘，8:55-9:35第二節(jié)課，9:45-10:25第三節(jié)課，10:25-10:45課間操，10:45-11:25第四節(jié)課，11:35-11:40眼保健操，11:40-12:20第五節(jié)課，12:20-14:30午飯和午休，14:30-15:10第六節(jié)課，15:20-16:00第七節(jié)課，16:10-16:50第八節(jié)課，17:00-17:40第九節(jié)課，17:40-18:10吃晚飯，18:10-19:05進(jìn)教室，19:05-21:40三節(jié)晚自習(xí)，21:40-22:10洗漱，22:10-0:00做作業(yè)，0:00-6:00睡覺。從她的作息時(shí)間表中，我們可以看到，一天9個(gè)課時(shí)(加上晚自習(xí)3課時(shí)共12個(gè)課時(shí))，1個(gè)課時(shí)40分鐘，一天總課時(shí)8小時(shí)，一天吃飯時(shí)間總共才1小時(shí)，其余時(shí)間除了做作業(yè)，剩下的6個(gè)小時(shí)睡覺。這樣一段一段固定且死板的課程表，讓學(xué)生每天疲于奔命地學(xué)習(xí)，卻不知道為什么要學(xué)這些課程，怎樣學(xué)才能高效掌握學(xué)科知識。

通過對在校高二學(xué)生的采訪，結(jié)合已有的課程表數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)校課程設(shè)置和學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)。我們知道，學(xué)校課程表實(shí)際上是整個(gè)課程機(jī)制的一個(gè)縮影。課程表不能只由“行政決定”說了算，還應(yīng)包括“教學(xué)生代表、家長、社區(qū)代表等多方人員，共同參與、民主對話，對課程表編制形成決策?！逼渲?，筆者認(rèn)為，課程表的設(shè)置首先要尊重學(xué)生的需求?？鬃拥慕虒W(xué)理念中提到“因材施教”，就是要求教育者首先承認(rèn)學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，尊重差異性，并找到適合每一位學(xué)生全面發(fā)展的方法。

而筆者收集到的課程表中，沒有一個(gè)學(xué)校開設(shè)了選修課，沒有一個(gè)學(xué)校為學(xué)生量身打造一份適合個(gè)體全面發(fā)展的課程表。筆者認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因可能有如下幾方面：1、學(xué)生人數(shù)太多。一個(gè)普通高中三個(gè)年級的人數(shù)加起來超過了3000人，如果按照每個(gè)學(xué)生各自的特點(diǎn)制定一份課程表，不僅工作量大，資金耗費(fèi)多，而且在當(dāng)前的環(huán)境下難以實(shí)現(xiàn)，教師資源，教學(xué)用具、設(shè)備等都難以滿足。此屬“心有余而力不足”。2、我國應(yīng)試教育體制沒有改變，高中英語課程的設(shè)置就是為了高考的高效率產(chǎn)出。3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力不強(qiáng)。學(xué)校和教師屬于強(qiáng)勢的一方，雖然現(xiàn)在開始重視學(xué)生的主體性，能動(dòng)性，創(chuàng)造性，提倡以學(xué)生為本，但在實(shí)際操作中個(gè)，老師還是把學(xué)生當(dāng)成容器和白紙，把知識灌輸給學(xué)生，忽略學(xué)生的實(shí)際需求。

筆者認(rèn)為，學(xué)?？梢栽跅l件允許的情況下，根據(jù)學(xué)生的需求，適當(dāng)開設(shè)彈性課程?！皬椥哉n程表就是在安排課表的過程中要有一定的靈活性，指教師可以根據(jù)學(xué)生、課程的需要和特點(diǎn)對原有的規(guī)定課時(shí)加以延長、合并、縮短或移至一星期的其他時(shí)間里。最為常見的彈性課表就是將’課段(block time)’這一概念引入課程表中?！碑?dāng)然，彈性課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)在遵循新課標(biāo)的要求的情況下，再合理尊重學(xué)生的需求。例如，只用一節(jié)課40分鐘練習(xí)口語活動(dòng)是不夠的，除了個(gè)人練習(xí)之外，還有小組合作，編排活動(dòng)內(nèi)容，呈現(xiàn)活動(dòng)結(jié)果，可能需要2～3課時(shí)才能完成；又如講解一個(gè)簡單的語法知識點(diǎn)，一節(jié)課能講透徹和充分掌握的，沒必要拖到兩節(jié)課來完成。這就根據(jù)教師的專業(yè)知識技能技巧及學(xué)生的實(shí)際情況來彈性決定課程的安排。這是必修課程的彈性課表。有部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力比較強(qiáng)的，需要教師額外補(bǔ)充選修知識的，學(xué)校也可根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)置相應(yīng)的彈性課程。

4 結(jié)語

通過對收集不同高中學(xué)校課程表的分析，得出課程表的設(shè)置不僅是行政方面的決定，也應(yīng)該是學(xué)生需求的體現(xiàn)，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，才能積極刺激發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)國外課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)中，我們要結(jié)合我國的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際需求，適當(dāng)設(shè)置彈性課程，以便更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

[1] 程少堂.試論安排課程表的原則[J].教育評價(jià),1994(5):27.

[2] 張禮永.課程表的變革,2008,11-14.

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[4] 張曉瑜.關(guān)于引入彈性課程的思考[J].教學(xué)與管理,2003(16):13-14.

李敏一，民族：漢，籍貫：四川夾江，學(xué)歷：研究生，四川師范大學(xué)，研究方向：英語教育。

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1672-5832(2016)06-0093-01