外語教師職業(yè)發(fā)展因素分析

任素珍

外語教師職業(yè)發(fā)展因素分析

任素珍

本文探究外語教師職業(yè)發(fā)展方向，分析外語教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)因和外因，及其對外語教師的職業(yè)發(fā)展的影響。

教師職業(yè)發(fā)展 內(nèi)因 外因

一、前言

我國的教師職業(yè)發(fā)展研究始于二十世紀(jì)80年代，經(jīng)過30多年的理論研究和實(shí)踐探索，已經(jīng)發(fā)展成為國內(nèi)外教育研究的共同話題，是當(dāng)今教師教育改革的主流研究領(lǐng)域。我國的外語教師職業(yè)發(fā)展相對滯后。近年來，國內(nèi)本領(lǐng)域的前期研究有“外語教師專業(yè)發(fā)展研究”，“高校英語教師發(fā)展需求調(diào)查研究”，“論外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵”，“國外高校教師評價制度與我國高校教師專業(yè)發(fā)展”。

二、外語教師職業(yè)發(fā)展的概念

“教師職業(yè)發(fā)展”，是從教師接受專業(yè)培育的角度來闡述教師職業(yè)成長與發(fā)展的過程。教師的職業(yè)發(fā)展受到不同因素的影響，這些因素或增強(qiáng)或減弱教師個體的職業(yè)發(fā)展結(jié)果。可以概括為內(nèi)因和外因兩個方面：內(nèi)因是指教師的內(nèi)在品質(zhì)和個體特征，包括教師自身的自我發(fā)展意識和定向性，是一種內(nèi)在能量和主觀能動性，其表現(xiàn)特征是積極向上的工作態(tài)度和情緒；外因是指教師所處的教學(xué)環(huán)境，包括教師所在教學(xué)單位的工作環(huán)境、人文環(huán)境、進(jìn)修學(xué)習(xí)和參加學(xué)術(shù)交流的機(jī)會、社會整體環(huán)境影響等因素。

三、外語教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)因

（一）教師的內(nèi)在素質(zhì)

教師的內(nèi)在素質(zhì)和職業(yè)態(tài)度密切相關(guān)。熱愛教育是外語教師職業(yè)發(fā)展的第一品質(zhì)，是一種內(nèi)在動力。這種個體的內(nèi)在因素對教師職業(yè)發(fā)展起著決定性作用，因?yàn)闊釔?，所以用心——用心鉆研、結(jié)語、反思教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)效果，這種職業(yè)態(tài)度直接影響教師的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展。在這個過程中，教師認(rèn)識教育，認(rèn)識自己，認(rèn)識學(xué)生，認(rèn)識語言，認(rèn)識文化，思想境界也因此得到升華。換而言之，外語教師職業(yè)發(fā)展最重要的是個人品質(zhì)和風(fēng)范。

（二）教師的主觀能動性

教師的主觀能動性主要體現(xiàn)在對知識的汲取和追求。教師學(xué)習(xí)貫穿于整個職業(yè)生涯——不斷提高自身外語能力的同時，不間斷地汲取本領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域的前沿知識，不間斷地學(xué)習(xí)和思考，不松懈地鉆研和提高。要使自己總有知識和學(xué)生分享交流，就必須不斷學(xué)習(xí)，自我提升，不拘泥于任何學(xué)習(xí)方式和渠道，學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可能成為教學(xué)中的亮點(diǎn)。對教材、備課中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)都勇于請教，反復(fù)琢磨，仔細(xì)推敲。不間斷地學(xué)習(xí)，才能有教學(xué)反思能力。

教師學(xué)習(xí)的目的是成為有悟性的學(xué)習(xí)者。對知識的汲取不僅是提高專業(yè)能力，同時也是發(fā)展全面綜合素質(zhì)。學(xué)會在汲取中反思，在反思中提升。通過自省與自己互動，與周圍環(huán)境中的積極因素互動，例如，與資深前輩、同事、學(xué)生、課本、學(xué)術(shù)著作、講座、進(jìn)修、媒體、互聯(lián)網(wǎng)等，從中汲取精華，提升對外語教學(xué)的認(rèn)識和自悟能力。更重要的是把這種認(rèn)識用于教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)不斷地變革和創(chuàng)新。這種對知識的銳意進(jìn)取和追求，促使教師在專業(yè)上持續(xù)發(fā)展，并促進(jìn)教師自身和學(xué)生的人格成長和提升。

（三）教師的自我發(fā)展意識

教師的自我發(fā)展意識體現(xiàn)在有步驟、有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃。無論是外語水平的提高，教學(xué)技能的完善，科研水平的提升，創(chuàng)造能力的儲備都要一個逐步積累、凝練的過程。因此，在教師職業(yè)發(fā)展中，有步驟、有設(shè)計(jì)地制定和實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃格外重要。職業(yè)規(guī)劃包含短期規(guī)劃和中、長期規(guī)劃。各種規(guī)劃要設(shè)計(jì)得切實(shí)合理，既有一定的難度和挑戰(zhàn)，又能在努力以后可以實(shí)現(xiàn)。一個切實(shí)合理的職業(yè)規(guī)劃，需要對個體和實(shí)際環(huán)境有正確的判斷和認(rèn)識，還要有鍥而不舍的毅力將計(jì)劃實(shí)施。

（四）教師的個性品質(zhì)

教師的個性品質(zhì)是取得外語教學(xué)效果的關(guān)鍵。在教師的個性品質(zhì)中，有些似乎具有先天性，如性格開朗，具有親和力；生性大方，幽默，容易感染學(xué)生情緒；樂觀，直率，擅長與他人溝通；性格外向，熱情、有平等意識，易于學(xué)生做朋友；虛心好學(xué)，勇于承認(rèn)自己的不足和欠缺等。這些個性品質(zhì)就是教師的人格魅力，在很多情況下能成為學(xué)生求知的動力。

四、外語教師職業(yè)發(fā)展的外因

（一）工作環(huán)境

教師所在教學(xué)單位的教學(xué)氛圍、科研氛圍，是由教學(xué)單位的各級領(lǐng)導(dǎo)、教師群體和個人共同創(chuàng)造形成的。教師群體包括教師所在院系、教研室、科研課題組、課程教學(xué)組等。在這樣的教師群體中，教師可以就教學(xué)、科研等進(jìn)行溝通交流，這些都是促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的重要環(huán)境因素。

教師群體是教師不斷提高業(yè)務(wù)，相互學(xué)習(xí)的重要依托，這個群體本身就是教師職業(yè)發(fā)展的重要環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，教師之間可以就教學(xué)互相聽課，集體備課，交流體會；可以一起合作研究課題；可以實(shí)行傳、幫、帶的教師發(fā)展模式。這些活動可以促進(jìn)教師之間互通有無，產(chǎn)生互動，是教師職業(yè)發(fā)展中不可或缺的組成部分。這種群體活動也證明了Vygotsky的社會建構(gòu)主義理論，即學(xué)習(xí)者是知識的構(gòu)建者。學(xué)習(xí)者的知識是通過人才社會環(huán)境的互動而構(gòu)建起來的，即從互動心理層面轉(zhuǎn)化到個體心理層面，這個過程是內(nèi)化社會知識的過程。

（二）前輩影響

主要指教師本人在求學(xué)過程中遇到的前輩教師們。老師們的學(xué)問、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)藝術(shù)和對教學(xué)的用心程度都會對教師本人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。甚至有時，老師的一句話，一個舉動可以影響學(xué)生的一生。

言傳身教是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。在我國外語教學(xué)與研究領(lǐng)域有一大批優(yōu)秀前輩教師，這些前輩們的言行對教師職業(yè)成長的影響是巨大的，也是多方面的：對教師職業(yè)的熱愛，對專業(yè)的鉆研，治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生的理解和愛護(hù)，學(xué)高為師，身正為范等。這些影響既是通過直覺可以感受到的，又是潛移默化地發(fā)生作用的。

（三）進(jìn)修深造和學(xué)術(shù)交流

進(jìn)修學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)交流活動是教師職業(yè)發(fā)展的重要方式。這些方式能使平時忙于教學(xué)活動的教師有機(jī)會接觸本領(lǐng)域的專家學(xué)者和學(xué)科前沿理論，提升教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，促使教師的教學(xué)反思，找到教學(xué)的指引方向。進(jìn)修學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流活動能把教師帶入一種新的學(xué)術(shù)氛圍中，使教師有機(jī)會通過對比發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)和科研中的不足和欠缺，并與新的學(xué)術(shù)氛圍產(chǎn)生互動。其結(jié)果不僅是教師專業(yè)上的提高，同時還會對教師的思維模式、視野開闊和人生追求有所啟發(fā)和推動。

（四）國家政策和社會環(huán)境

在教師職業(yè)發(fā)展中，國家政策和社會環(huán)境雖然是間接因素，但是對教師個體所處的教學(xué)環(huán)境和教師本人的影響是不可忽視的。

首先，當(dāng)前的社會大環(huán)境和外語教學(xué)改革都給在職外語教師帶來一種壓力。如果教學(xué)和科研沒有達(dá)標(biāo)，就很難在大學(xué)立足。許多教師，特別是年輕教師都面臨這方面的壓力，在客觀上，這對教師職業(yè)發(fā)展有一定的促進(jìn)和推動。

大學(xué)作為知識密集型社會單位，肩負(fù)著繼承、傳播、創(chuàng)新知識的重任，受到國家的高度重視和相關(guān)政策扶持。外語，特別是英語，在社會轉(zhuǎn)型中是知識傳播和創(chuàng)新的重要載體。這樣的大環(huán)境既對英語教師是激勵，也構(gòu)成壓力。隨著大學(xué)生英語水平的日益提高，學(xué)生對教師的要求也在日益不斷提高，英語教師的壓力也隨之增大。這就迫使教師們要不斷學(xué)習(xí)、探究，提升教學(xué)質(zhì)量，提高科研水平，適應(yīng)外語教學(xué)改革的新要求。以接納的態(tài)度去理解當(dāng)前外語教學(xué)所處的新環(huán)境，正確看待新環(huán)境下對教學(xué)和學(xué)術(shù)的要求，恰當(dāng)?shù)匕褖毫D(zhuǎn)化為動力，以促進(jìn)外語教師職業(yè)發(fā)展。

五、結(jié)論

外語教師職業(yè)發(fā)展有其自身的規(guī)律性和階段性。在此發(fā)展過程中，各種因素都在交織著起作用。這些因素最終可以歸納為內(nèi)因和外因。內(nèi)因包括教師的內(nèi)在素質(zhì)、教師的主觀能動性、教師的自我發(fā)展意識、教師的個性品質(zhì)。外因包括工作環(huán)境、前輩影響、進(jìn)修深造和學(xué)術(shù)交流活動、國家政策和社會大環(huán)境。無論從哲學(xué)的意義還是實(shí)際意義上講，內(nèi)引起決定作用，外因通過內(nèi)引起形成性作用，內(nèi)因和外因共同作用于外語教師的職業(yè)發(fā)展。

［1］Dewey，J.1938/1963.Experience and Education［M］.New York：Collier Books.

［2］吳一安.優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)探究［J］.外語教學(xué)與研究.2005.

［3］吳一安.外語教師專業(yè)發(fā)展探究［J］.外語研究.2008.

（作者單位：西安文理學(xué)院）

任素珍（1964-），女，河南省許昌人，教授，研究方向：英語教育與二語習(xí)得。