基于微課的翻轉課堂教學模式研究

董 璐 楊 靜

基于微課的翻轉課堂教學模式研究

董 璐 楊 靜

翻轉課堂教學作為一種新型的教學模式，突破了傳統(tǒng)課堂的局限性，重新構建了教學結構和教學流程，引發(fā)了國內外教學改革的潮流。微課作為一種新的教學資源，以其短小、針對性強、易于制作等特點受到教改的重點關注。本文根據(jù)翻轉課堂的特點和原則，構建了基于微課的翻轉課堂的教學模式，設計了課前、課中以及課后活動的實施。提出師生對于翻轉課堂的評價方法。

翻轉課堂 微課 課堂教學模式 評價

一、前言

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的中心，整個課堂的教學內容和教學節(jié)奏都由老師來掌握。在課堂特定的45分鐘內，老師完成對學生知識的傳授，然后布置相關的課后作業(yè)，學生在課后去完成，學生在課外完成知識的吸收。這樣就會導致學生在課堂學習中處于被動接受的地位，缺乏英語學習的積極性和主動性。在課外學習中缺乏老師的指導和幫助，學生吸收消化知識的效果會大打折扣。

“翻轉式教學的核心是數(shù)字教育資源，而微課這一短小精悍的新型視頻教學資源的涌現(xiàn)，則為翻轉式教學的普及和開展奠定了良好的基礎。其以碎片化、可視化等特點成為了開展翻轉式教學絕佳的教學資源之一圖。翻轉課堂教學作為一種新興的教學模式，老師不僅僅是課堂上的主講人，更是學生學習過程的指導者，幫助學生提高學習效率和自主學習的能力?！保愨?，趙呈領，2014）

本文根據(jù)翻轉課堂的特點和原則，在借鑒國內外大量優(yōu)秀的翻轉課堂實踐案例后，構建了大學英語課程的翻轉課堂教學模式。整個教學過程分為課前、課中和課后三大部分，老師和學生在不同的環(huán)節(jié)承擔不同的任務。

二、教學模式設計

（一）課前環(huán)節(jié)

老師在課前要明確教學內容，確定教學目標。根據(jù)教學內容選擇合適老師以視頻形式表現(xiàn)出來的知識點并收集相關資料，完成微課的教學設計，然后制作相關的教學視頻，并傳送到網絡互動平臺上供學生學習。

在制作微課的過程中，應該注意如下幾點：（1）一個微課的長度一般在5-10分鐘，如果時間太長，超出了學生注意力集中的時間范圍，學生看微課的學習效果就會不如預期。（2）在微課課程設計中，應該合理設計教學目標。每一個微課是為了解決課文內容的一個知識點，難點。當一個微課中出現(xiàn)多個知識點的時候，學生就會很難去落實。（3）微課內容除了講解知識點外，還可以通過特效在重難點的地方給學生提示，提出相應的問題讓學生去思考，布置相應的課前作業(yè)讓學生去消化知識點。（4）微課的拍攝和后期制作會大大影響其教學效果。如果拍攝不清晰，后期制作粗糙，學生可能根本沒有興趣去看完整個視頻。（5）老師的聲音要有激情有活力，生動的聲音能讓學生大大提高學習效率。

學生在課前觀看微課視頻，了解老師的教學安排和教學目的。在觀看微課的過程中，學生可以根據(jù)自己的節(jié)奏隨時停下記錄筆記，掌握自己的學習進度。然后在互動平臺參與在線答疑，和老師學生一起共同討論疑難點。接著學生完成老師布置的習題，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和自主學習的能力，增強師生、生生之間的互動。

老師在上傳微課視頻后，還要在網絡互動平臺上實時查看學生觀看微課的情況，注意學生的學習動態(tài)，分析學生答疑和在線討論中出現(xiàn)的問題，批改學生的作業(yè)。通過這些方式，去了解學生學習微課的效果和學習過程中出現(xiàn)的問題。

（二）課中環(huán)節(jié)

老師作為組織者和指導者，在課堂上把主動權讓給學生，根據(jù)學生不同的學習情況對學生進行分組來組織課堂活動，讓學生在課堂上進行實踐訓練，在相互合作中實現(xiàn)知識的內化。

首先，解決在觀看微課環(huán)節(jié)老師總結的問題和難點。根據(jù)問題的難度讓學生自主學習、分小組討論學習或者和師生互動學習。然后，老師布置任務或者提出問題，讓學生分組合作完成，讓學生在和他人的互動中得到幫助，解決問題。教師在旁組織課堂紀律，對小組活動言行不當?shù)牡胤郊皶r給予糾正。老師還要觀察學生的討論情況，注意發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題并與學生交流討論，解決每個小組出現(xiàn)的不同問題，實現(xiàn)個性化輔導，接著，不同的小組之間也可以進行交流，分享自己小組中出現(xiàn)的問題和經驗。最后，完成任務進行總結，老師首先講解在小組討論中發(fā)現(xiàn)的重要問題和知識點，請幾個小組的同學總結本次課程中學到的知識點、解決的問題和亟待解決的問題。通過小組匯報的形式實現(xiàn)知識的重新構建和再一次內化。

（三）課后環(huán)節(jié)

教學活動結束后，教師要總結點評同學在本次課程中的表現(xiàn)，以激勵為主。將這次課程中比較好的案例和作業(yè)放在交互平臺上展示，讓其他同學學習交流。針對本次課程，教師還可以在交互平臺上布置學習拓展作業(yè)，讓學生對知識點進行進一步的鞏固。

反饋評價也是本環(huán)節(jié)中一個非常重要的部分。老師首先要對本次課程做一個自我評價，從學生個人表現(xiàn)、小組活動表現(xiàn)、課程教學任務的完成程度等方面，對本次課程做一個自我評價。其次，學生要配合老師對本次課程教學效果做一個總結，可以通過學生調查問卷。學生寫學習總結的方式來進行。從而總結出教學過程中的優(yōu)缺點并不斷改進。學生也可以根據(jù)老師的反饋和自己的學習體驗去反思學習過程中的問題和經驗，在課后的學習中，有針對性地進行復習。

三、評價指標設計

翻轉課堂的教學方式和傳統(tǒng)課堂有著很大的不同，我們不能用傳統(tǒng)的評價方式去衡量翻轉課堂中老師的教學效果和學生的學習效果。因此，我們要制定一個新的評價標準對翻轉課堂進行評價。

首先，我們要優(yōu)化網絡互動平臺的評價系統(tǒng)：通過跟蹤學生觀看微課的時間和次數(shù)來推測學生是否有效地進行了課前知識的學習，統(tǒng)計學生參與線上討論和在線答疑的活躍度，記錄學生作業(yè)以及測試的成績，課后根據(jù)相關標準，學生自我衡量完成教學目標的情況。這些都可以記錄在學生的個人檔案中。不僅可以讓老師查看，去了解學生對于此次微課的學習效果、滿意度以及出現(xiàn)的問題，有利于老師進一步的微課設計和教學計劃。還可以讓學生自己去查看，促進學生的自我認識和自我反思，幫助學生培養(yǎng)自我學習的能力。

其次，綜合評價學生的課堂活動表現(xiàn)。評價內容包括：學生在小組活動、成果展示或者其他課堂活動的表現(xiàn)情況，學生獨立回答老師提問的表現(xiàn)情況，學生在課堂上向老師或其他學生提出問題以及解決問題的能力表現(xiàn)。通過反饋，老師可以了解整體的教學效果，又可以了解每一個學生的學習性格和學習情況，有利于老師對學生實施個性化教學。

再次，在翻轉課堂教學完成之后。老師可以通過隨機訪談和調查問卷的方式去了解學生對于翻轉課堂的認可度和滿意度。也可以通過單元測試去了解學生對于知識的吸收掌握情況。還可以把翻轉課堂教學班級和普通課堂教學班級的情況進行對比分析，完善翻轉課堂教學。

最后，我們要拓展評價途徑和人群。除了傳統(tǒng)的評價方式，還可以讓學生在日常生活中以一種比較輕松的方式和老師進行交流，進行評價。例如博客、微博、QQ的留言功能可以讓學生將翻轉課堂上的意見表達出來。也可以讓老師通過這些方式和別的老師或者家長進行交流，獲取各種意見，有利于微課和翻轉課堂的進行。

四、結語

在以微課為基礎的翻轉課堂教學模式中，學生在家里觀看微課，在老師的指導下完成相關作業(yè)，在課前完成相關語言知識的學習。通過課前的學習反饋，教師可以了解不同學生的不同的學習困難。在課堂上，通過師生、生生之間的交流互動，老師給學生答疑解惑，鞏固知識的學習，加強知識的運用，讓學生更加積極主動的參與到課堂活動中來，提高了學生的學習效率。

[1]陳怡,趙呈領．基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究_陳怡[J]．現(xiàn)代教育技術,2014,24(2)：49～54．

[2]梁樂明,曹俏俏,張寶輝．微課程設計模式研究：基于國內外微課程的對比分析[J]．開放教育研究,2013(2)：65

[3]劉銳,王海燕．基于微課的"翻轉課堂"教學模式設計和實踐[J]．現(xiàn)代教育技術,2014(5)．

[4]盧海燕．基于微課的"翻轉課堂"模式在大學英語教學中應用的可行性分析用[J]．外語電化教學,2014(4)．

[5]王秋月．"慕課""微課"與"翻轉課堂"的實質及其應用[J]．上海教育科研,2014(8)．

（作者單位：武漢晴川學院外語學院）

本文系2015年度湖北省教育科學規(guī)劃課題：基于微課的翻轉課堂模式在民辦高校大學英語教學中的應用研究 （立項編號2015GB154）的重要階段性成果之一。