汪 進

(石室天府中學(xué) 四川 成都 610000)

實踐中體會到的認(rèn)知語言學(xué)

汪 進

(石室天府中學(xué) 四川 成都 610000)

作為一個教師,在翻閱一本專業(yè)類書籍的時候首先會關(guān)注與教學(xué)實踐密切結(jié)合的點,因此在查看《認(rèn)知語言學(xué)》目錄后吸引我的就是第十四章語言符號象似性的第六節(jié)中的語言教學(xué)。在讀這一節(jié)的時候我發(fā)現(xiàn)其中有一句話“受任意說的影響,在教學(xué)中只注重對形式的學(xué)習(xí),重在句型操練,強調(diào)簡單刺激反應(yīng),而不去幫助學(xué)生充分理解語言形式,所表意義,客觀世界,認(rèn)知方式之間的對應(yīng)性地理據(jù)規(guī)律,即使對某些現(xiàn)象做出了解釋,也是十分膚淺的,還有一些解釋不了的現(xiàn)象,或根本就不加解釋,通通納入到‘慣用法’之中,難免就會要求我們的學(xué)生‘死記硬背’,忽視語義理解?！?王,2006:539)。這確實就是我們英語教學(xué)的真實寫照。在學(xué)習(xí)英語的初級階段重視句型的操練是沒有問題的,關(guān)鍵是像王寅老師說的,我們沒能幫助學(xué)上理解語言形式。

一個重要的原因是作為教師的我們也不懂啊。中國的教師構(gòu)成和發(fā)達國家是不同的。西方發(fā)達國家要取得執(zhí)教資格是非常困難的。而在中國只要是師范院校的畢業(yè)生,體檢過關(guān),基本是配發(fā)教師資格證。這并沒有給成為教師設(shè)置很大的困難,因此群體素質(zhì)不可能特別高。當(dāng)然現(xiàn)在國家也在進行相應(yīng)改革,相信以后教師的整體素質(zhì)會越來越高。另外,幫助學(xué)生充分理解語言形式應(yīng)該是哪個階段對英語教學(xué)的要求呢?如果對于starter而言,一來就講意義,可能講了也是白講,學(xué)生也不明白。所以,對于剛開始接觸英語的孩子句型操練比理解意義更為重要,而在英語學(xué)習(xí)的中后期階段,在朝練句型的同時,幫助學(xué)生理解意義是很有必要的。 就像在課堂上聽了崔老師介紹通過掌握前綴和后綴結(jié)合詞根來猜詞能大大擴充詞匯量,我感覺如獲至寶,迫不及待地教給學(xué)生3個前綴,讓他猜詞義,基本猜不準(zhǔn),不過在我講解之后,他倒是能很快地把單詞和意思聯(lián)系起來。所以正如王寅老師在著作中提到的“心理學(xué)家普遍認(rèn)為人們在對語言理解基礎(chǔ)上所形成的記憶效果會更好,特別是對于成年人來說更是如此” (王,2006:539)。

繼續(xù)往下讀發(fā)現(xiàn)王寅老師提到“詞素分析對于英語教學(xué)不是可有可無的內(nèi)容,而是一項十分重要的內(nèi)容” (王,2006:539)。在王寅老師的另一本書中找到,所謂詞素,指的是語言中最小的有意義的單位(the minimal meaningful unit),他可以分為詞根和詞綴(李，王)。那么詞素分析是不是可以理解成將單詞拆成前綴，后綴和詞根來分析呢？在《英語詞匯認(rèn)知與分析》一書中，第四章列出了41個 主導(dǎo)詞，可構(gòu)成2000多個單詞。那么這些單詞是屬于哪類詞庫你的常用單詞呢？我看了這些單詞，覺得對于初中階段的學(xué)生而言，光是記憶這些主導(dǎo)詞就很困難。那么如果優(yōu)秀的學(xué)生確實花時間來記了這些主導(dǎo)詞，所推導(dǎo)出來的單詞是不是新課標(biāo)里的標(biāo)準(zhǔn)詞匯，復(fù)現(xiàn)率高不呢？所以我認(rèn)為記憶這些主導(dǎo)詞的基礎(chǔ)是已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)脑~匯量，更適合中高階段的英語學(xué)習(xí)者。我相信這對老師來說是很有用的。老師在記憶這些主導(dǎo)詞之后，可以更加明確一個單詞的詞根意義和前后綴意義。在教學(xué)中，有選擇地將復(fù)現(xiàn)率很高的詞素教給學(xué)生，可能這樣效果會好一點。

在《英語詞匯認(rèn)知分析與學(xué)習(xí)》第二章寫到如何記憶英語單詞，其中提到了聽，說，讀寫譯齊頭并進，巧用零散時間(李，王)等這些傳統(tǒng)又有效的方法。這讓我想到了前兩天看到的文章《如何在半年內(nèi)熟練掌握一門外語》。這是作者根據(jù)Chris Lonsdale2014年在TED上做的關(guān)于語言學(xué)習(xí)的演講整理出來的。其中有一條重要的原則就是將要學(xué)習(xí)的語言與你最關(guān)注的內(nèi)容聯(lián)系起來。確實大家都說興趣是最好的老師。而學(xué)生也常常拿沒有興趣來當(dāng)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的借口。在實際教學(xué)中，教材是相對固定的，我們不能過于自主地整合教材，因為有應(yīng)試的需求。那怎么樣來找學(xué)生的興趣點呢？個人覺得，對一件事有興趣，要在做這件事的過程中獲得成就感才是興趣持續(xù)的動力。而不少學(xué)生部愿意學(xué)英語，其中一個原因就是單詞記了老是忘，看文章依然看不懂，學(xué)習(xí)的興趣自然就低了。而王寅老師提到的詞素分析在這方面就很有用。在感覺學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力不足時，可以跟他們一起玩猜詞游戲，給出需要用到的前綴，后綴，通過與不同的詞根組合，讓他們猜詞。相信學(xué)生在猜詞游戲中一定會熱情高漲。

當(dāng)然認(rèn)知語言學(xué)肯定沒有我所理解的那么簡單,它畢竟是一門堅持體驗哲學(xué)觀,以身體經(jīng)驗和認(rèn)知為出發(fā)點,以概念結(jié)構(gòu)和意義研究為中心,著力尋求語言知識背后的認(rèn)知方式,并通過認(rèn)知方式和知識結(jié)構(gòu)等對語言做出統(tǒng)一解釋的,新興的,跨領(lǐng)域的學(xué)科(王,2006)。雖然感覺難懂,但學(xué)習(xí)它能幫助老師對學(xué)生的認(rèn)知方式有理論儲備,明白學(xué)生學(xué)習(xí)行為背后的原因,讓老師更能有針對性地設(shè)計學(xué)生活動。并且設(shè)計的學(xué)生活動能更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?；蛘吣芙探o學(xué)生一些模式指導(dǎo)他們更好的學(xué)習(xí)。比如，教師可以用事件域認(rèn)知模型幫助學(xué)生更好地構(gòu)思作文。在日常教學(xué)中，學(xué)生很頭痛的一件事就是拿到一個話題，不知該如何下筆。而事件域模型可以很好地幫助學(xué)生從動態(tài)與靜態(tài)，線性與層級上來打好作文框架。

因此，我認(rèn)為認(rèn)知語言學(xué)盡管很難，教師適當(dāng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論也是很有必要的。至少能做到知其然。也許，這樣在教學(xué)中，我們就不會再那么無謂的痛苦了。而能夠明白哪些是我們能改變的，該如何改變；哪些是我們不能改變的，只能坦然接受。

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