3+2中高職人才培養(yǎng)一體化策略探究

周 瀅

3+2中高職人才培養(yǎng)一體化策略探究

周 瀅

3+2中高職一體化研究是中高職教育的一項重要課題。本文從人才培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍建設幾方面對3+2人才一體化進行了探索。

3+2一體化 培養(yǎng)目標 課程體系 師資隊伍建設

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出了職業(yè)教育的目標：“職業(yè)教育要面向人人，面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！倍斍奥殬I(yè)教育現(xiàn)狀來看，中職和高職教育在課程體系、專業(yè)建設、教材體系上存在著重復建設、脫節(jié)或斷層現(xiàn)象，招生來的學生專業(yè)定位不準確，感覺只有考不上高中或本科的學生才會來讀職校，由此也造成了學習目標不清晰的現(xiàn)象。因此中職高職教育仍是我國教育體系較薄弱的一環(huán)。隨著我國宏觀經(jīng)濟高速發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟范圍內(nèi)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐日益加快，急需一大批高素質(zhì)的有實際操作能力的人才，因此中職院校需與高職院校聯(lián)手進行3+2中高職一體化人才培養(yǎng)的機制，從而適應社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，使中高職教育對學生產(chǎn)生吸引力，從而推動現(xiàn)代職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、3+2中高職人才一體化定義

所謂3+2中高職人才一體化是指中職院校與高職院校對口合作，統(tǒng)籌安排中職三年高職兩年的人才培養(yǎng)模式。高職院校的某一個專業(yè)可以同時對口幾個中職院校的相應專業(yè)，高職與中職院校共同研究人才培養(yǎng)方案，在課程設置、培養(yǎng)目標、教學計劃、實習實訓上保持連貫性、持續(xù)性，學生在中職完成三年的基礎學習后，成績合格可由高職自主招生繼續(xù)兩年的高職學習，未能達標者可以拿中職畢業(yè)證畢業(yè)，走向社會工作崗位。在高職掌握相應崗位所需的專業(yè)知識和實踐操作技能后，可獲得高等職業(yè)教育的大專文憑。

二、明確中高職人才培養(yǎng)目標

在職業(yè)教育體系中，中職和高職教育應處于兩個不同的層次，但一直以來，中職、高職人才培養(yǎng)目標上界限是比較模糊的，中高職院校都要求學生在畢業(yè)時具備一定的文化基礎知識、專業(yè)基礎知識以及相關(guān)工作領(lǐng)域的實操能力和技能，但無論是從學生的年齡，心理、生理的發(fā)展階段，中職和高職的學生都是不一樣的，他們對事物的認知能力、價值觀、自理能力、自控力、接受能力均是不同的，因此他們的教育目標也應該有所區(qū)別，要符合學生身心發(fā)展水平。

2012年6月印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中對中職教育和高職教育的人才培養(yǎng)目標進行了新的界定：中等職業(yè)教育重點培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)和民族傳統(tǒng)工藝振興需要的一線技術(shù)技能人才；高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。規(guī)劃中明確指出中職面向生產(chǎn)、建設和服務的第一線，培養(yǎng)實用型、操作型的熟練勞動者，即技能型人才；高職面向建設、生產(chǎn)服務第一線培養(yǎng)應用型、管理型高端技能型人才。在知識結(jié)構(gòu)和操作能力上，高職畢業(yè)生比中職畢業(yè)生要更強，更具有創(chuàng)新能力。要明確低階梯中職是基礎，是高階梯高職教育的預備教育，高職教育是在中職基礎上的延伸、拓展、深化，在鞏固中職知識基礎上，進一步提升。

三、建立3+2一體化的課程體系

中高職一體化課程體系應圍繞人才培養(yǎng)目標來設立，要盡量避免重復課程，以及課程的設定與職業(yè)能力水平不匹配的現(xiàn)象。中職的課程要注重其基礎性、實用性和操作性，可以將課程設置為文化基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)技術(shù)課三大板塊，文化基礎課保證了高中文化知識的教學，為以后的升學做好準備；專業(yè)基礎課為中職的專業(yè)技術(shù)課打下專業(yè)理論基礎；專業(yè)技術(shù)課增強了學生的動手能力，也為以后沒能升入高職學習的學生做好就業(yè)準備。而高職的課程應以應用型、管理型和高端技能人才為培養(yǎng)目標，繼續(xù)文化基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)技術(shù)課三大板塊的學習，要充分考慮到中職課程的延續(xù)以及學生繼續(xù)教育的需要。

四、建立3+2一體化的師資隊伍建設

高水平的師資是高質(zhì)量教學的重要保障。中職與高職院長期以來鮮少交流溝通，各自有自己的一套辦學方案，并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)教育學習，缺乏對整體職業(yè)教育連貫性的了解，課程體系，教育觀念、教育目標和教師的知識能力水平不盡相同，有著一定的差異。中高職一體化師資隊伍建設則要求建立教師之間的定期交流機制，在培養(yǎng)目標、課程建設、實踐操作、實習實訓上形成統(tǒng)一認識，設立一致目標，并且能切實落實到實際的課堂教學活動中；中高職人事部門也應相互溝通，制定中高職一體的教師培養(yǎng)計劃，安排教師培訓，確保中高職一體化的順利進行。

社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展使得技能型人才的需求越來越大，近年來，國家和地方政府也在不斷加大對中高職教育的投入，這正是中高職教育的大好時期，中高職教育一體化是一項長期的研究任務，我們因根據(jù)各省各地區(qū)的實際情況，借鑒國外發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，構(gòu)建一個高效的、可行的3+2一體化職教體系。

［1］管弦.中高職銜接"三二分段"人才培養(yǎng)模式探析［J］.教育與職業(yè)，2013（09）.

［2］劉春生，張存群.論中高職教銜接的理論依據(jù)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2000（19）.

（作者單位：湖北藝術(shù)職業(yè)學院）

本文系湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題《3+2中高職一體化教學共建模式研究與實踐——以湖北藝術(shù)職業(yè)學院音樂表演專業(yè)為例》2014B545。