余俊書

?

如何有效應(yīng)用教育心理學(xué)研究成果提高教學(xué)成效

余俊書

【摘 要】教育質(zhì)量的提高需要依賴教育心理學(xué)的有效使用，目前，學(xué)生的心理健康情況越來越受到社會各界的關(guān)注，對當(dāng)前教育領(lǐng)域的教育心理學(xué)使用情況進(jìn)行分析，可以使教學(xué)成果得到很大程度的提高。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用 教育心理學(xué) 教育成效

教育心理學(xué)的相關(guān)理論研究已經(jīng)開展多年，很多理論的研究已經(jīng)較為成熟，因此，很多教育領(lǐng)域嘗試著將大量的教育心理學(xué)理論運用于教育活動當(dāng)中，研究當(dāng)前教育心理學(xué)的使用現(xiàn)狀，并對科學(xué)的使用方法進(jìn)行分析，能夠很大程度上提高教學(xué)工作的質(zhì)量。

一、教育心理學(xué)的研究現(xiàn)狀

教育心理學(xué)的研究是提升教育質(zhì)量的重要舉措，但是，我國很多教師雖然對教育心理學(xué)的理論研究具備一定的水平，在將教學(xué)經(jīng)驗和教育心理學(xué)進(jìn)行結(jié)合的方面卻并沒有充分的經(jīng)驗，造成教育心理學(xué)在應(yīng)用的過程中不能更好的發(fā)揮重要作用。很多教師在進(jìn)行教學(xué)工作的過程中，依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和已有的教學(xué)理念，并沒有將學(xué)到的教育心理學(xué)理論知識在教育活動中進(jìn)行嘗試，一些教師雖然進(jìn)行了教育心理學(xué)的理論嘗試，但依然將傳統(tǒng)的經(jīng)驗作為提升教育等級的主要方式，造成教育過程中的理論與實際情況聯(lián)系不緊密[1]。因此，很多教育心理學(xué)的理論研究雖然得到了一定的提升，卻難以在傳統(tǒng)的教育模式下發(fā)揮較大的作用，一些剛剛擔(dān)任教師職務(wù)的教師，由于具備較強的表現(xiàn)欲望，愿意將教育心理學(xué)進(jìn)行充分的實踐，但是，一些教學(xué)機構(gòu)將學(xué)生的學(xué)科考試成績作為衡量教師教學(xué)水平的主要參考因素，造成了教師不能完全擺脫傳統(tǒng)教育模式的影響。

二、使用教育心理學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量的具體舉措

（一）提升教師對教育心理學(xué)的重視程度

首先，要轉(zhuǎn)變教育機構(gòu)對教師的業(yè)績考核制度，將教育心理學(xué)的運用納入教師的業(yè)績考核體系，使教師加強對教育心理學(xué)的重視程度，并將其運用到教育活動當(dāng)中[2]。要保證教師在備課過程中進(jìn)行教育心理學(xué)的應(yīng)用方式計劃，首先，教師要對課程所要傳遞的知識進(jìn)行研究和分析，制定完整的教學(xué)計劃，教學(xué)計劃在時間安排方面需要預(yù)留足夠的空隙。教師要在完成課程設(shè)計之后，將教育心理學(xué)的使用方式進(jìn)行規(guī)劃，并按照既定的方式在教案的空隙處進(jìn)行教育心理學(xué)的實施。要結(jié)合教育活動的具體目標(biāo)，采取以人為本的理念進(jìn)行教育心理學(xué)使用細(xì)則的規(guī)劃，并保證教育心理學(xué)的使用方法能夠適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的心理需求。例如，在進(jìn)行大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生自信心的培養(yǎng)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，在心理健康課程的問題的提出之后，教師要組織全體學(xué)生對提出的問題進(jìn)行解答，不僅要保證學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下完成問題的回答，也要保證學(xué)生能夠獨立進(jìn)行相關(guān)問題的處理。學(xué)生可以在教師的講解過程中對自己的問題回答情況進(jìn)行了解，教師在此期間要將引導(dǎo)作為主要的工作內(nèi)容，避免過多的進(jìn)行問題的講解影響了學(xué)生的信心。如果學(xué)生回答問題過程中進(jìn)行了其它思路的探索，教師不要對學(xué)生錯誤的思路進(jìn)行否定，而是要將學(xué)生在回答心理健康課程相關(guān)問題的思路當(dāng)中存在的錯誤進(jìn)行耐心的解答，并對學(xué)生思路當(dāng)中的正確性因素進(jìn)行保留，使學(xué)生能夠充分的總結(jié)思路的不足之處，并對問題保持充分的信心。

（二）加強教師對教育心理學(xué)理論研究的深度

首先，教師要在保證教學(xué)任務(wù)完成的情況下，加深對教育心理學(xué)的研究，既包括對教育心理學(xué)相關(guān)理論知識的研究，也包括教師對教育心理學(xué)最新研究成果的了解，使教師能夠?qū)⒗碚撗芯颗c最新的教學(xué)實際相結(jié)合[3]。教師要選取最新的理論知識作為研究的對象，保證研究工作具備足夠的前瞻性特點。教師在進(jìn)行理論研究的過程中，需要加強對具有較高爭議性的理論的研究，不能輕易將尚未成熟的理論在教育活動中進(jìn)行實驗，使教學(xué)活動的質(zhì)量得到充分的保證。教師可以通過對教學(xué)方案的調(diào)整突出教學(xué)活動的質(zhì)量，使教育理論使用的流程具備一定的靈活性特點，可以及時調(diào)整教學(xué)活動的模式，通過對教育心理學(xué)的運用，提升理論使用過程中教學(xué)模式的科學(xué)性，以便教學(xué)活動的質(zhì)量能夠同教育心理學(xué)的理論共同完善。

（三）加強對教育心理學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗的交流

教師不僅要保證教育心理學(xué)的正確運用，還要對運用的實際效果進(jìn)行記錄和分析，以便相關(guān)經(jīng)驗可以成為具備參考價值的理論。在進(jìn)行教育結(jié)果分析的過程中，教師要將不同狀態(tài)下的教育心理學(xué)運用情況進(jìn)行歸納總結(jié)，通過時間、環(huán)境、教育主體等多方面的因素進(jìn)行教育心理學(xué)使用情況的歸納，并且將教育心理學(xué)在應(yīng)用過程中的實際情況進(jìn)行分享，使教師團隊能夠擁有更多的參考依據(jù)，并通過對相關(guān)經(jīng)驗的探討提升教育心理學(xué)的使用質(zhì)量。教師要將信息交流作為交流互鑒的基礎(chǔ)，使研討活動的參與者都能夠?qū)⒆约旱慕逃睦韺W(xué)使用經(jīng)驗進(jìn)行交流，并對相關(guān)問題進(jìn)行解答，使教師在經(jīng)驗交流的過程中切實了解不同教師的理論應(yīng)用情況，并通過對相關(guān)理論的研究，增強教育水平。

教育心理學(xué)是提升教育水平的重要理論，將教育心理學(xué)更好的運用到教育活動的當(dāng)中，能夠使教學(xué)工作的質(zhì)量得到充分的保障，因此，研究教育心理學(xué)運用過程中的問題，并制定解決方案，是提升教學(xué)工作質(zhì)量的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅伯特·斯萊文．教育心理學(xué)理論與實踐[M]．北京:人民郵電出版社,2007(5)．

[2]唐衛(wèi)海,劉希平．教育心理學(xué)[M]．天津:南開大學(xué)出版社,2006(4)．

[3]黃鈴．我國中小學(xué)心理教師身份認(rèn)同感現(xiàn)狀分析[J]．中小學(xué)心理健康教育．2006．

[4]羅鳳禮．心理史學(xué)·西方心理史學(xué)發(fā)展態(tài)勢[J]．中國社會科學(xué)出版社,1998．

(作者單位：貴州省六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院 )