任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

王希同（東北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110819）

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任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

王希同
（東北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110819）

摘要：本文根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的理論介紹，探索將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)課堂中，提高高中學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀的積極性，同時(shí)提高高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合能力，并證明以下擬解決問(wèn)題：任務(wù)型教學(xué)法能否實(shí)施于高中英語(yǔ)閱讀課堂中；任務(wù)型教學(xué)法是否有利于培養(yǎng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣；任務(wù)型教學(xué)法是否能夠提高高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

一、選題及意義

閱讀，作為語(yǔ)言的主要輸入方式，在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要位置。然而，部分高中教師采取的依舊是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，把詞匯和語(yǔ)法作為英語(yǔ)教學(xué)的重要途徑，過(guò)于注重考試技巧，以提高分?jǐn)?shù)為最終目標(biāo)。課堂上學(xué)生頻繁表現(xiàn)出沉默現(xiàn)象，課后學(xué)生疲于應(yīng)付，英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度消極。2001年教育部出臺(tái)了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。此標(biāo)準(zhǔn)提倡采用任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)得到了國(guó)內(nèi)外研究學(xué)者及老師的青睞。目前，我國(guó)部分學(xué)校已經(jīng)嘗試采取了任務(wù)型教學(xué)方法。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）任務(wù)的定義。

朗（long，M：1985）指出：在每天的工作和生活中，人們會(huì)不斷地重復(fù)各種各樣的活動(dòng)，而這種日復(fù)一日不斷重復(fù)的活動(dòng)，就是任務(wù)。

Breen（Breen，1989）認(rèn)為：任務(wù)是任何有組織的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，它有對(duì)學(xué)習(xí)者特定的目標(biāo)、適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，對(duì)任務(wù)承擔(dān)者來(lái)說(shuō)具有一系列結(jié)果。

Richards（Richards，2001）和Willis（Willis，1996）都認(rèn)為：任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)，而利用目的語(yǔ)進(jìn)行交際，并設(shè)計(jì)的活動(dòng)。

龔亞夫等（龔亞夫，2003:7）任務(wù)不僅是一個(gè)完整的交際活動(dòng)，而且任務(wù)需要有一個(gè)結(jié)果，并且需要有明確的目的。

綜上，任務(wù)必須具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：有語(yǔ)言交流，完整，有目標(biāo)，有結(jié)果。

（二）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究和趨勢(shì)及啟示。

20世紀(jì)70年代初期，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在國(guó)外開始興起。

Prabhu是英籍印度語(yǔ)言學(xué)家,他在印度南部的班加羅爾這個(gè)地方展開了一項(xiàng)為期5年的關(guān)于強(qiáng)交際法的實(shí)驗(yàn)研究（Bangalore Project）。他被認(rèn)為是首個(gè)從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度提出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。

紐南(Nunan，1989)進(jìn)一步深化任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵。同時(shí)，Nunan認(rèn)為任務(wù)是有結(jié)構(gòu)的，任務(wù)是任務(wù)目標(biāo)、輸入材料、活動(dòng)、師生角色和任務(wù)環(huán)境這五種成分構(gòu)成。

拜蓋特等人(Bygate，2001)從第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)試角度研究教學(xué)任務(wù)。

在國(guó)內(nèi)，任務(wù)型教學(xué)研究開始于90年代末。

1997年，吳旭東在《現(xiàn)代外語(yǔ)》上發(fā)表“外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)難易度確定原則”一文。這篇文章對(duì)任務(wù)的難易度提出了系統(tǒng)的研究。

教育部2001年7月制訂的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次明確提出倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，由此任務(wù)型教學(xué)研究在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界掀起了一股熱潮。

2002年魏永紅老師的博士論文《外語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)研究》在理論上系統(tǒng)地向我們介紹了任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)教學(xué)研究。

2003年5月，魯子問(wèn)編著《中小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論》，該書介紹的是任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)任務(wù)型教學(xué)真實(shí)性這一原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和思考。

三、研究的方法和步驟

（一）研究方法。1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象。本次實(shí)驗(yàn)的對(duì)象為遼寧省沈陽(yáng)市某中學(xué)高一1班和高一2班兩個(gè)尖子班的學(xué)生。高一1班為實(shí)驗(yàn)班，共有學(xué)生50人，高一2班為對(duì)照班，共有學(xué)生50人。高一1班和2班均為學(xué)校前100名的學(xué)生，學(xué)習(xí)水平相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)班采取任務(wù)型教學(xué)法，對(duì)照班采取傳統(tǒng)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)時(shí)間從2015年9月初至2015年12月末，共一學(xué)期四個(gè)月的時(shí)間。2.實(shí)驗(yàn)工具。SPSS軟件，調(diào)查問(wèn)卷（一式兩份），一份前測(cè)試題，一份后測(cè)試題。3.實(shí)驗(yàn)步驟。在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班以調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷為同一調(diào)差問(wèn)卷，試卷共15道題，主要對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查。

實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班采取任務(wù)型教學(xué)法，對(duì)照班采取傳統(tǒng)教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)持續(xù)大約4各月。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的全體學(xué)生再做一份英語(yǔ)閱讀理解能力的水平測(cè)試卷,試卷同樣是設(shè)計(jì)五篇英語(yǔ)閱讀理解,就文章設(shè)計(jì)20道題,每題2分,滿分40分,讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完文章和完成文章后的試題,對(duì)試卷進(jìn)行統(tǒng)一批改,給出分?jǐn)?shù),最后對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（二）提取和分析數(shù)據(jù)的方法。1.提取數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)提取方法的選擇由研究問(wèn)題、變量測(cè)度、自變量和因變量的性質(zhì)等要素共同決定。本實(shí)驗(yàn)主要提取前測(cè)和后測(cè)中的閱讀成績(jī)。閱讀理解題型主要分為細(xì)節(jié)理解題，推理判斷題，主旨大意題。2.分析數(shù)據(jù)。由于本實(shí)驗(yàn)中，因變量是定距變量，自變量水平將被試分為兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的組別，且實(shí)驗(yàn)需要比較兩組的平均數(shù)是否有差異，因此選用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)為分析本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法。

（三）實(shí)驗(yàn)反思及創(chuàng)新性。1.任務(wù)的系統(tǒng)性及難易程度難把握,而且教學(xué)課堂中常會(huì)出現(xiàn)教師難以掌控的現(xiàn)象,這就要求教師提高自身的修養(yǎng)。2.在任務(wù)型教學(xué)中,常以小組合作討論的方式完成任務(wù),相對(duì)而言,這一方式中學(xué)生的獨(dú)立思考能力減弱,部分學(xué)生依賴他人的意識(shí)增強(qiáng)。3.教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型閱讀教學(xué)時(shí)，由于重視學(xué)習(xí)過(guò)程，容易忽視學(xué)習(xí)效果。自主、互動(dòng)、合作是必要的，但切不可把自主變成自由。課堂氣氛并非越活躍越好，活躍要看具體情況。不能一切遷就學(xué)生的興趣，把活躍理解為喧鬧。

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中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）04-0166-01

作者簡(jiǎn)介：王希同（1993-），女，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，碩士在讀，單位：東北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（英語(yǔ)）。