淺析小學班主任教育教學管理工作

萬小玲（新疆巴楚縣第六小學，新疆 巴楚 843800）

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淺析小學班主任教育教學管理工作

萬小玲
（新疆巴楚縣第六小學，新疆 巴楚 843800）

摘要：小學班主任教育教學管理工作是義務(wù)教育實施的基礎(chǔ)工作，不僅關(guān)系到學校的教學質(zhì)量和教學發(fā)展，同時也關(guān)系著小學生的學習與心理素質(zhì)的發(fā)展。本文從小學班主任教學管理工作的主要內(nèi)容開始分析，研究班主任管理工作中存在問題，并對其問題的解決提出相應的改進措施。從而使班主任管理工作能夠正常的進行，提高教學質(zhì)量，促進小學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任；教學管理；問題；措施

小學教育是九年義務(wù)教育開始實施的初級階段，其教育工作的主要內(nèi)容分為學生管理與教學兩個方面。在進行小學教育的過程中，不僅要為學生創(chuàng)造一個優(yōu)越的學習環(huán)境，也要為學生營造出愉快的生活氣氛，使他們能夠完成九年義務(wù)教育所設(shè)立的目標，做一個德智體美勞全方面發(fā)展的優(yōu)秀學生。在小學管理的工作中，班主任扮演著負責人與執(zhí)行者的角色，負責協(xié)調(diào)好班內(nèi)秩序與工作的正常運行，并肩負著將義務(wù)教育基礎(chǔ)奠基成功的責任，承擔著管理與照顧不具有民事行為能力學生的重擔。由于班主任工作的特殊性與艱巨性，因此對勝任班主任工作應具備的條件有著特殊要求，從人格形象到個人能力再到職業(yè)素質(zhì)等多方面，都要經(jīng)過嚴格的觀察與考究，從而將班主任這一工作的作用發(fā)揮到最大化，保證教學質(zhì)量與學生安全、全面的健康發(fā)展。同時，班主任教師的無私奉獻，也能保障小學教育教學的班級管理工作正常和良好的運行。

一、小學班主任教學管理工作的主要內(nèi)容及存在問題

（一）負責重要學科課程的教學工作。

在我國有很大一部分辦主任老師不僅承擔著班主任的工作，還要負責重要學科課程的教學工作，這種雙重的教學任務(wù)，不僅可以使班主任老師在完成自己課堂教學任務(wù)的同時，去觀察和了解自己班級學生的個人情況與學習情況，并根據(jù)學生個體之間存在的差異與矛盾，采取相應的對策解決班級問題與學生問題，從而做好班級管理工作。但是，由于這種雙重的教學人物，其繁重程度大會讓班主任老師心里壓力倍增，引發(fā)情緒變動，進而帶到教學管理工作中，影響工作進度與學生學習氛圍，導致教學質(zhì)量的降低。

（二）負責小學班級管理工作。

在小學班級管理工作中，班主任老師主要的工作職能涉及兩個方面，分別是課堂紀律和心里輔導等。

1.課堂紀律是一個班級正常運作的主要保障，班主任加強對課堂紀律的管理不僅能保證學生的學習質(zhì)量，也能夠使學生在嚴謹?shù)恼n堂紀律當中，約束自身行為，從而養(yǎng)成嚴于利己的行為習慣。但是，大部分班主任老師在維持課堂紀律時過于嚴苛，過激，如：打罵學生，體罰等，這種過激行為不僅沒有將課堂紀律真正的價值作用充分發(fā)揮，反而造成學生懼怕老師，厭惡學習等情況出現(xiàn)，使得學生與老師之間的師生關(guān)系惡化，也使得過錯學生產(chǎn)生懼怕、自卑、自棄的心理，影響個人自身的健康發(fā)展。

2.小學時期是兒童性格的發(fā)展與成型階段，小學生在離開父母的羽翼，融入班集體這個大家庭中時，其心理變化是多變的，會有諸多不同的表現(xiàn)，如：興奮、積極、熱情、驕傲、沉默、自卑、內(nèi)向、懼怕、厭棄等等不同的心理表現(xiàn)，也會因為一些外在因素的影響，改變現(xiàn)有的心理活動，向更好甚至是更壞的方向發(fā)展。因此，班主任老師對于學生的心理輔導工作占有至關(guān)重要的地位。但是現(xiàn)今有很多的班主任老師因諸多方面的原因影響，無法做到心理輔導工作全面化，使得小學生的性格不能向好的方向發(fā)展，成為問題學生。這也是很多學校問題學生存在的主要原因之一。

二、小學班主任教學管理工作問題的改進措施

（一）建立良好、融洽的師生關(guān)系。

良好、融洽的師生關(guān)系，是完成教學目標的必備條件，也是班主任老師進行班級管理工作的基礎(chǔ)。每一個離開父母庇護的小學生，在班集體這個大家庭里，最需要的就是人為關(guān)懷，而班主任就是這一職責的執(zhí)行者，他將關(guān)愛分給每一位小學生，從而建立起良好、融洽的師生關(guān)系，使得小學生信任、依賴班主任老師，并能聽從班主任老師的安排，完成班主任交代的任務(wù)，遵守課堂紀律，約束自身行為等，良好、融洽的師生關(guān)系的建立，不僅能提高班級管理效果，也能使小學生在與班主任老師愉快的互動中學到知識，提高學習興趣。

（二）樹立良好的人格特征。

班主任在班級管理的過程中，應樹立良好的人格特征，這種特征的樹立，不僅能保持與學生之間良好的師生關(guān)系，也能使班主任行駛自身職能的時候，約束自身行為，避免課堂紀律過激行為的發(fā)生，控制自身情緒，避免影響小學生心理變化的情況發(fā)生；此外，在對小學生進行心理輔導等工作中時，也會以小學生為中心，將心理輔導工作全面化的實施。

（三）充分調(diào)動和運用家長的力量參與管理班級，提高班級管理工作的成效。

班主任不僅要管理好班級，還要做好家長的工作。班主任要對學生的家庭做個了解，針對不同的家長采取不同的方法。對于溺愛型的家長，交談時，應先肯定學生的長處，對學生的良好表現(xiàn)予以真摯的贊賞和表揚，然后再適時指出學生的不足。同時，也要用懇切的語言指出溺愛對孩子成長的危害，耐心熱情地幫助和說服家長采取正確的方式來教育子女。對于放任型的家長，班主任要多報喜，少報憂，使學生家長認識到孩子的發(fā)展前途，激發(fā)家長對孩子的愛心與期望心理，改變對子女放任不管的態(tài)度，吸引他們主動參與對孩子的教育活動。對于后進生的家長，班主任要讓家長對自己的孩子充滿信心。班主任不能用成績這一個標準來否定學生，要盡量發(fā)掘其閃光點，讓家長看到孩子的長處，看到孩子的進步，看到希望。只有家長對自己的孩子有了信心，他才會更主動地與老師交流，配合老師的工作。

三、結(jié)束語

小學班主任完成好教學管理工作，不僅能與小學生建立良好的師生關(guān)系，引導小學生向著正常、健康、快樂的發(fā)展方向前進，其良好的人格特征，也能成為小學生尊敬與崇拜的模仿對象，進而嚴于利己，提高學習興趣，培養(yǎng)健全的性格與心理狀態(tài)。

參考文獻：

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[3]王銀.班主任工作之我見[J]. 學周刊.2013(16)

中圖分類號：G625.1

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0266-01