克拉申“輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”在大學英語視聽說教學中的應(yīng)用

李紅（江西師范大學外國語學院，江西 南昌 330022）

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克拉申“輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”在大學英語視聽說教學中的應(yīng)用

李紅
（江西師范大學外國語學院，江西 南昌 330022）

摘要：克拉申的“輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”是二語習得的重要理論，它強調(diào)語言習得必須具備兩個條件，即可理解性輸入和低情感過濾。由于受應(yīng)試教育的影響，目前我國大學英語視聽說教學情況整體并不樂觀，“聾子英語”，“啞巴英語”更是一種普遍現(xiàn)象，聽和說成為許多大學生學習英語的一大難題。如果將克拉申的“輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”應(yīng)用于大學英語視聽說教學中，加大語言輸入量，降低情感過濾作用，將可以大大地提高大學生的聽說水平。

關(guān)鍵詞：輸入假設(shè)；情感過濾假設(shè)；大學英語；視聽說教學

引言：受傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的影響，我國的英語教育一直都注重培養(yǎng)學生的筆試能力，而忽略了聽說能力的培養(yǎng)。視聽說教學在我國經(jīng)過20多年的探索實踐，雖然在設(shè)備的配置、教材的開發(fā)利用，教學方法等方面都有很大的發(fā)展，但是仍然存在不少的問題。對視聽說教育缺乏廣泛、深入的研究，對語言材料也只是一味的反復聆聽，這導致學生聽說能力難以提高。針對這些問題，探索出有效視聽說教學模式和方法，提高學生的聽說能力刻不容緩。下面本文將從克拉申的“輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”理論出發(fā)，探討如何在大學英語視聽說教學中加大“語言輸入”和降低“情感過濾”的作用，提高大學英語視聽說教學質(zhì)量。

一、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)理論

20 世紀70年代末克拉申提出第二語言監(jiān)控模式，此模式建立在輸入假設(shè)、習得與學習假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、自然順序假設(shè)及情感過濾假設(shè)之上?？死? Krashen)在他的監(jiān)察理論中將輸入假設(shè)設(shè)為中心，這個假設(shè)提出了可理解性輸入( Comprehensible Input) 概念，即“語言輸入話語既不能太難也不能太易，學習者聽到或讀到的可以理解的語言材料的難度應(yīng)該稍高于學習者目前已經(jīng)擁有的語言知識和能力水平?！彼褜W習者現(xiàn)有的第二語言水平定為“i ”把學習者將要達到的更高一級的語言水平稱為“i+1"?？死甑妮斎爰僭O(shè)重視學習者理解輸入材料時所獲得的較高一級的語言形式在頭腦中留下的印象。這種印象的有無和深淺與學習者的情感密切相關(guān)，決定著語言習得是否成功。由此便產(chǎn)生了“情感過濾假設(shè)”?？死暝诖嘶A(chǔ)上發(fā)展了這一理論，并認為情感過濾是阻止學習者完全消化他學習中所得到的綜合輸入的一種心理障礙。情感過濾是無意識的，是由于缺乏自信或焦慮而造成的。情感過濾假說認為有了大量適合的輸入環(huán)境并不等于學生就可以學好目的語，第二語言習得的進程還受到情感因素的影響，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成吸收。

二、“輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”理論下的視聽說

（一）視聽材料的選擇。根據(jù)克拉申的可理解性輸入，視聽材料應(yīng)該難易適中。內(nèi)容的設(shè)置與安排應(yīng)當遵循以下兩個原則：1.不能選用單一的聽力材料，聽力材料要和影像資料合理搭配，兩者兼顧。2.教材的選擇要注意語音清楚，語速適中，根據(jù)不同的教學目的和任務(wù)來選擇不同體裁和內(nèi)容的材料。如：對話，演講，故事，電影等。

（二）情感因素的培養(yǎng)?？死暾J為影響語言習得成功的情感變量有三種：學習者的動機，自信心和焦慮感。動機是外語學習中直接引起學習活動的一種內(nèi)在動力。學生在視聽說課堂中必須具備強烈的聽說動機和愿望，針對學習動機不足的問題，教師可采取多種手段激發(fā)學生的學習動機。自信心是對自己能力和知識水平的肯定看法和評價，學生有無自信心對聽說活動至關(guān)重要。有信心的同學更能積極地參與課堂活動，完成學習任務(wù)。自信心不足的學生則會產(chǎn)生畏懼情緒，影響聽說水平的發(fā)揮。在對待自信心不足的

學生，應(yīng)該鼓勵他們，給他們多提供機會。在聽說活動中，焦慮是最大的障礙，尤其是在聽力測試中感到壓力時，學生無法以輕松愉悅的心情去聽，一直處于高度緊張的狀態(tài)中，害怕聽不懂，做錯，從而影響了測試成績。學習者的這種焦慮情緒阻礙了聽力水平的提高。因此，教師要盡量營造一種輕松愉悅的教學氛圍，降低學生的焦慮感。

三、“輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”理論對大學英語視聽說教學的啟示

（一）合理選擇視聽說材料。根據(jù)i+1理論，應(yīng)該選擇難度恰當，稍微略高于學生的現(xiàn)有水平的視聽說材料，因為難度如果過高，學生將難以達到可理解性的輸入，難度如果過低則無法達到提高語言能力的目的。此外還要注重語言學習材料的多元化，保證學生的學習興趣。語言學習材料體裁也要多元化，在現(xiàn)有的新聞紀錄片、訪談片、科教片等的基礎(chǔ)上，盡量增加反映當前最前沿的知識和熱點題材的電視節(jié)目或經(jīng)典影片，增加教材的趣味性。

（二）教學活動設(shè)計。傳統(tǒng)的教學活動強調(diào)以教師為中心，學習參與教學活動的機會很少，只是被動地接受知識，這嚴重影響了學生語言能力的形成。根據(jù)i+1理論，語言習得依賴大量的可理解性輸入，而大量的可理解性語言輸入的獲得需要學習者廣泛地接觸原材料，直接參與交際。所以，在設(shè)計教學活動時，應(yīng)該以學生為中心，挑選他們感興趣的話題，使他們感到有話可談，在輕松活潑的氛圍中進行“視、聽、說”活動。

（三）分級教學，因材施教。每個學生的英語學習能力和水平都不同。為了使不同層次的學生能夠得到不同的訓練，可以采取考核分級形式，將視聽說課程分為初、中、高三個等級，通過考核把學生分到相對應(yīng)水平的班級，做到因材施教，這樣大部分學生都能獲得可理解的“i+1”水平的輸入。分級教學充分考慮了學生的認知策略、自信心、情感和個性方面的差異，使教學活動適合學生的水平，減少情感過濾，獲得最佳的語言輸入。

四、結(jié)語

綜上所述，克拉申的“輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”可以應(yīng)用到大學英語視聽說教學中。為了培養(yǎng)學生的英語實際應(yīng)用能力，外語教師要向“以學生為中心”的教學模式轉(zhuǎn)變，采取有效措施，加大語言輸入，降低情感過濾作用，提高大學英語視聽說教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]Krashen, Language Acquisition and Language Education [M].A le Press, 1985.

[2]於齊放. 第二語言習得理論與外語視聽說教學[J]. 湛江師范學院學報，2006，（4）：122~123.

[3]徐春英. 第二語言習得理論與外語教學[J]. 山東師大外國語學院學報，2002，（4）：100~102.

中圖分類號：H31

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0187-01

作者簡介：李紅（1991—），女，漢族，江西省吉安市人，語言學碩士，單位：江西師范大學外國語學院外國語言學及應(yīng)用語言學專業(yè)，研究方向：二語習得。