高校體育教學(xué)評價體系淺探①

王敏婷

（渭南師范學(xué)院 陜西渭南 714000）

高校體育教學(xué)評價體系淺探①

王敏婷

（渭南師范學(xué)院 陜西渭南 714000）

高校體育教學(xué)的評價是體育教育的重要一環(huán)，它可以檢測教學(xué)效果，又可以對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行客觀評價，是促進(jìn)教學(xué)效率提高的有效手段。該文試圖分析我國體育教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出一些解決的策略，從而達(dá)到改善教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)模式的效果，繼而提高體育教學(xué)的質(zhì)量。

體育教學(xué) 評價體系 現(xiàn)狀 問題分析

高校體育教學(xué)的評價問題是當(dāng)今體育教學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)探討問題。高校體育教學(xué)的評價是體育教學(xué)的重要組成部分，是高校體育教學(xué)管理科學(xué)合理化的重要實(shí)現(xiàn)方式，也是現(xiàn)階段推進(jìn)和提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。體育教學(xué)評價能夠及時地反饋學(xué)生和老師的一些基本情況，了解他們在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中存在的問題和不足，從而能更好地促進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量，繼而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。

1 現(xiàn)行高校體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀

近些年來，各大高校實(shí)行的體育教學(xué)改革，就是逐步深化教學(xué)評價體系不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。以前，體育教學(xué)堅守著單純的“生物體育觀”，而現(xiàn)在，由生物、社會和心理三方面因素組成的“三維體育觀”的體育教學(xué)觀念已經(jīng)逐步形成，這也慢慢使人們認(rèn)識到：體育教學(xué)具有多種功能，是一種無法代替的健康的生活方式。體育觀念發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而促使人們對體育的熱情增加，使得人們以更加積極的姿態(tài)投身于體育教學(xué)和活動中去，這也促進(jìn)體育參與者投入更多的熱情來開發(fā)多元化的體育項(xiàng)目，進(jìn)而不斷豐富體育的內(nèi)容和形式。

體育教學(xué)評價體系是促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要方式和手段?，F(xiàn)在，以“健康第一”這一指導(dǎo)思想為基礎(chǔ)，高校體育評價模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：由原來單一的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向注重過程的過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式。對教師的教學(xué)評價，也更加注重全面性。評價體系的多元性發(fā)展，也使得教學(xué)評價體系逐漸向合理、科學(xué)和公正的一面發(fā)展。

2 我國高校體育教學(xué)評價存在的問題分析

2.1 教學(xué)指導(dǎo)思想的單一致使評價缺乏客觀性

“以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心”是現(xiàn)行體育教學(xué)評價的主要指導(dǎo)思想，這主要是以單純的考試作為評價手段的評價體系。這樣的評價模式，就導(dǎo)致體育教學(xué)存在為評價而評價的做法，把教學(xué)評價和體育教學(xué)目標(biāo)混為一談，從而讓人們誤以為體育教學(xué)評價就是為考核而進(jìn)行，考核什么，就要去教什么。

2.2 注重量化評價，忽視質(zhì)性評價

量化評價，即評價一個事物時，將其進(jìn)行若干的數(shù)字分類，然后，進(jìn)行同類的對比，或與要求的指標(biāo)對比，從而反映其優(yōu)劣的程度。質(zhì)性評價，就是通過自然的調(diào)查，全面地提示和描述評價對象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，達(dá)成理解。質(zhì)性評價也叫自然主義評價，它反對把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)字，認(rèn)為這種做法可能會導(dǎo)致重要的信息缺失，而且反饋的結(jié)果往往在一單元或一學(xué)期結(jié)束后才給出，落后于教學(xué)活動。質(zhì)性評價主張評價應(yīng)全面反映教育現(xiàn)象的真實(shí)情況，為改進(jìn)教學(xué)提供真實(shí)可靠的依據(jù)。也就是說，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)問題加以糾正。很顯然，量化評價注重的是“有多少”的問題，而質(zhì)性評價關(guān)注的是“什么方式”和“多大程度”一類的問題。目前，我國高校大多采用傳統(tǒng)的成績評價標(biāo)準(zhǔn)模式，注重終結(jié)性評價結(jié)論而忽視其他方面的結(jié)果反饋。因此，整個評價體系就顯得缺乏靈活性和動態(tài)性而呈現(xiàn)出封閉性。

2.3 評價主體缺乏廣泛的參與性

現(xiàn)在我國高校體育教學(xué)評價呈現(xiàn)出：第一，體育教師作為體育教學(xué)的主導(dǎo)方面，其自我評價往往具有重要的意義；第二，學(xué)生評價的參與性得不到應(yīng)有的重視；第三，同行業(yè)的體育老師往往具有較強(qiáng)的專業(yè)性的特點(diǎn)；第四，教學(xué)主管部門對體育教學(xué)的評價往往成為教學(xué)主管部門對體育教學(xué)參與者的單向評價，激勵機(jī)制難以形成。

2.4 現(xiàn)行評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性

當(dāng)下，我國大多數(shù)高校體育教學(xué)的評價往往較多地關(guān)注課堂，這就忽視了學(xué)生體育課后參與的體育活動；忽視了對教師的教學(xué)科研能力、人格創(chuàng)造性等其他因素的考察；缺乏對學(xué)生素質(zhì)能力等不易操作性指標(biāo)方面的綜合評價；關(guān)注各個環(huán)節(jié)的評價而缺乏系統(tǒng)性的評價。另外，現(xiàn)在的體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)較多地關(guān)注一些表面化和容易量化的因素，往往以這些因素作為評價體育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，并在進(jìn)行評價的過程中將這些要素機(jī)械地相加。這種評價機(jī)制往往忽視各個要素之間的聯(lián)動評價，對學(xué)生的一些潛在要素（如主觀能動性等）缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)。

3 明確體育教學(xué)評價指導(dǎo)思想，構(gòu)建合理科學(xué)評價體系

3.1 更新教育指導(dǎo)思想，建立合理科學(xué)的評價機(jī)制

（1）明確體育教學(xué)的教育目標(biāo)，使教學(xué)評價和體育教學(xué)目標(biāo)相一致。教學(xué)評價機(jī)制和評價方案的制定要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)來，要力爭評價方法的簡便和易于操作，評價標(biāo)準(zhǔn)合理科學(xué)，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展和現(xiàn)實(shí)社會的需求。

（2）明確學(xué)生評價機(jī)制中的主體性地位。在進(jìn)行體育教學(xué)評價時，要充分考慮到學(xué)生的發(fā)展主體地位，注重發(fā)掘?qū)W生參與的主動性和自主性。

（3）以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教學(xué)評價的教育功能。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)，新的教學(xué)評價機(jī)制要改變過去的選拔功能，要更加注重教學(xué)評價的教育功能的發(fā)揮，從而使得教學(xué)評價有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而表現(xiàn)出評價內(nèi)容的多樣化、評價方式的動態(tài)性和評價主體的多元參與性等新的特點(diǎn)。因此，制定新的體育教學(xué)評價機(jī)制，要全方位多角度地綜合考慮，要更加關(guān)注體育教學(xué)評價的教育激勵功能。

3.2 質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合

現(xiàn)在的體育教學(xué)評價主要以量化評價的方法為主，這種方法有助于明確學(xué)生所掌握的動作數(shù)量和達(dá)標(biāo)等級等數(shù)字方面要素的評價，但是體育教學(xué)存在著大量的人文因素的方面，如學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志力、合作參與意識等，這些指標(biāo)都很難用量化指標(biāo)來評價，但是在評價的過程中，如果忽視了這些因素，那就勢必導(dǎo)致評價結(jié)果的片面性。因此，在體育教學(xué)評價時，一定要將質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合，采用多種方法和渠道來收集信息，從而達(dá)到評價結(jié)果的準(zhǔn)確科學(xué)性。

3.3 強(qiáng)調(diào)主體性評價和多元評價共舉

現(xiàn)代教育的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)人的主體性，而主體性原則也是現(xiàn)代教學(xué)評價機(jī)制中的一個重要原則。堅持教學(xué)評價的主體性，就是評價的主體從自身出發(fā)來評價客體對主體的意義。從很本上來講，作為培養(yǎng)人才的一種社會實(shí)踐，體育教學(xué)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會競爭的要求，同時也能夠提高學(xué)生的自我發(fā)展能力。在體育教學(xué)評價中，要堅持自覺地運(yùn)用主體性原則，堅持把人的主體性置于核心的地位。

體育教學(xué)亦是師生之間、學(xué)生之間的成系統(tǒng)的互動活動。所以，構(gòu)建多元發(fā)展的評價機(jī)制有著重要的意義。所以，逐步構(gòu)建體育教和學(xué)的雙向互動評價體系，根據(jù)體育教學(xué)的具體任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行多元化的體育教學(xué)評價，從而實(shí)現(xiàn)評價的科學(xué)性。

4 結(jié)語

在體育教學(xué)不斷改革的今天，體育教學(xué)評價的改革也在不斷進(jìn)行。但是，體育教學(xué)評價機(jī)制的發(fā)展依然嚴(yán)重滯后，客觀上已經(jīng)在不同程度上影響到了體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，體育教學(xué)改革也要不斷向前發(fā)展，必須不斷完善體育教學(xué)評價機(jī)制，從而更好地促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高。

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［4］季瀏.體育課程與教學(xué)論［M］.南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2005.

［5］商發(fā)明.課堂教學(xué)評價新理念：以學(xué)評教［J］.教育科學(xué)研究，2004（1）：20-23.

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G807.02

A

2095-2813（2016）10（a）-0062-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.28.062

①渭南師范學(xué)院一般課題，社區(qū)體育與高校體育互動機(jī)制研究——以渭南地區(qū)為例，編號：14SKYbo6。

王敏婷（1977—），漢，女，陜西臨潼人，碩士研究生，講師，研究方向：體育教學(xué)。