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      隨心所“語”對(duì)寫作水平的影響

      2016-11-28 23:08:32梁建芝
      人間 2016年1期
      關(guān)鍵詞:語言積累寫作水平寫作能力

      梁建芝

      (河北省保定市滿城區(qū)滿城小學(xué),河北 保定 072150)

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      隨心所“語”對(duì)寫作水平的影響

      梁建芝

      (河北省保定市滿城區(qū)滿城小學(xué),河北 保定 072150)

      摘要:寫作是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要組成部分,幾乎涵蓋了語文教學(xué)體系中的“聽說讀寫”各項(xiàng)技能,既是語文教學(xué)中的重點(diǎn),同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。要讓學(xué)生達(dá)到隨心所欲的利用詞匯、典故、修辭等方式,達(dá)到隨心所“語”的境界,并進(jìn)一步提高寫作水平,就需要在日常語文教學(xué)中做好相應(yīng)地語言積累和技巧掌握。本文以下針對(duì)這一課題展開研究,并提出相應(yīng)地建議和措施。

      關(guān)鍵詞:寫作水平;語言積累;語文教學(xué);寫作能力

      如何讓學(xué)生提高寫作能力,是當(dāng)前語文教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。寫作能力不僅影響著學(xué)習(xí)活動(dòng)中的考試考核,更影響到學(xué)生日后在工作學(xué)習(xí)中的表達(dá)。同樣一件事情的描述,如何才能更加出彩?一方面需要落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生累計(jì)語言材料,另一方面要教會(huì)學(xué)生正確的表達(dá)。寫作的水平高低和語言材料積累的多寡是有密切關(guān)系的。

      一、隨心所“語”對(duì)寫作水平影響

      能夠隨心所“語”是一種很高的表達(dá)境界,表達(dá)作者可以信手拈來、揮灑自如,具有非常熟練的語言表達(dá)技巧。將這一理念進(jìn)行轉(zhuǎn)化,事實(shí)上包括兩個(gè)主要的方面,即寫作素材的積累和寫作技巧的掌握。

      (一)寫作素材的積累。言之有物,言之不盡,是寫作的基礎(chǔ)狀態(tài)。寫作和建筑一樣,都需要一定的材料堆砌,否則就是“巧婦難為無米之炊”,如果腦海中一片空白,想要表達(dá)言之無物,那么寫作的過程就如同是擠牙膏一樣,無論怎么去搜腸刮肚,最終也難免是湊字之嫌。而且寫出的東西也往往較為蒼白無力,缺乏生動(dòng)性。

      (二)寫作技巧的掌握。寫作技巧就如同是建筑的技術(shù),同樣的材料準(zhǔn)備,在不同人的手中,所形成的內(nèi)容也不一樣。例如一些寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生,同樣的材料寫作形式,可以旁征博引,左右逢源,寫出的文章行云流水,具有很強(qiáng)的可讀性。相反,如果寫作能力較差,就算給在完善的資料和寫作提綱,做出來的東西也索然無味。

      寫作能力的提升,本質(zhì)上就是學(xué)生在寫作素材、寫作技巧方面的綜合掌控能力,是一種潛在的心理訓(xùn)練。最高的境界就是,讓學(xué)生在潛移默化中得到很好的應(yīng)用,不斷地提升自己的表達(dá)力駕馭能力,從而實(shí)現(xiàn)語文教育質(zhì)量的提升。

      二、基于語言表達(dá)提高寫作水平的措施

      (一)掌握課本詞匯,注重日常積累。詞匯是語言表達(dá)的主要材料。通過積累詞匯,豐富學(xué)生的語言,對(duì)于提高學(xué)生的作文水平具有重大意義。所謂“胸藏萬匯憑吞吐。”通過掌握課本詞匯積累語言,讓學(xué)生“胸藏萬匯”,把大量的詞匯識(shí)記在心,吞吐自由。語文詞匯,因其感情色彩、使用限制和詞語搭配關(guān)系的特殊性,必須學(xué)會(huì)運(yùn)用,才能說掌握了該詞匯。在具體教學(xué)中,筆者經(jīng)常讓學(xué)生做連詞成一段話的訓(xùn)練,利用詞語的特殊連貫性和具體的語言環(huán)境來積累運(yùn)用詞匯,并從中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,集中加以糾正,以收到事半功倍的效果。同時(shí),筆者還鼓勵(lì)學(xué)生在作文和講話中經(jīng)常使用學(xué)過的詞匯,對(duì)這樣的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng),讓學(xué)生覺得課本上的詞語是聽得見、用得著、易理解、能運(yùn)用的,從而加深詞語印象,化被動(dòng)為主動(dòng),激發(fā)其掌握詞匯的信心和興趣。

      (二)強(qiáng)化誦讀教育,積累語言應(yīng)用。加強(qiáng)熟讀和背誦,是積累語言、提高作文水平的必由之路。這是因?yàn)椋簼h語詞匯豐富,運(yùn)用靈活。學(xué)生如果能對(duì)語言文字做成千上萬次的重復(fù),那么語言文字的規(guī)律、含義、情味就能在頭腦中固定下來,就能在大腦皮層的細(xì)胞之間,形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。學(xué)生使用起來就能不假思索、得心應(yīng)手。其次,課內(nèi)外的名家名篇,語言規(guī)范、用詞準(zhǔn)確、文句優(yōu)美、行文暢達(dá)、通過背誦,可以培養(yǎng)語感。而熟讀、背誦的東西多了,腦海中貯存了豐富的字詞、句式、行文氣勢(shì)等知識(shí),在有表達(dá)需要時(shí),就會(huì)呼之即出,信手拈來,隨心所欲,左右逢源。

      “熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”說的就是這個(gè)道理。相反,學(xué)生對(duì)精詞妙語、佳段名篇等不加積累,寫作時(shí),腦子里就會(huì)一片空白,表達(dá)時(shí)就會(huì)語言干癟,言不由衷;因此,加強(qiáng)熟讀和背誦是語文教學(xué)走向成功的先決條件。

      學(xué)生正處于記憶能力飛速發(fā)展時(shí)期,如果能在腦子里牢牢儲(chǔ)存二、三百篇古今美文,那么在平時(shí)的寫作中,就會(huì)少有“巧婦難為無米之炊”的尷尬了。因此,經(jīng)常舉辦詩(shī)歌朗誦比賽以促進(jìn)課內(nèi)外詩(shī)歌的教學(xué),激發(fā)學(xué)生熟讀和背誦的熱情。

      (三) 擴(kuò)大課外閱讀,擴(kuò)展學(xué)生視野。從書本或教師處獲得的資源畢竟有限,而課外閱讀為學(xué)生提供了更加豐富的語言積累途徑。宋代教育家朱熹曾在《觀書有感》一詩(shī)中寫道:“問渠那得清如許,為有源頭活水來”,這句話的觀點(diǎn)就是,只有不斷地補(bǔ)充,才能保障水渠的質(zhì)量——清如許;而通過不斷地補(bǔ)充,才能豐富學(xué)生的知識(shí)體系,擴(kuò)展自身的視野。閱讀是寫作“取之不盡,用之不竭”的源泉。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)大綱的要求,科學(xué)地給學(xué)生開列閱讀書目。

      (四)強(qiáng)化寫作訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用?!肮庹f不練假把式”,寫作也是一樣的,必須要通過大量的訓(xùn)練,才能實(shí)現(xiàn)豐富語言的應(yīng)用。有的學(xué)生積累語言量多,但人的記憶力是有限的,素材的記憶時(shí)間并不是永久性的。加上語言信息理解不充分,并且運(yùn)用機(jī)會(huì)少。而大量的寫作可以在頭腦中建立起多方面的語言信息聯(lián)系,并進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)庫(kù)存語言的理解、記憶與運(yùn)用,就像把“無數(shù)的點(diǎn)構(gòu)成線一樣”。久而久之,自然會(huì)把別人的東西變成自己的東西,把收進(jìn)的語言內(nèi)化為自己的語言。

      “好記性不如爛筆頭”。大量的練筆,還可以促使學(xué)生大腦內(nèi)的語言信息系統(tǒng)靈活自如地運(yùn)轉(zhuǎn),從而加大語言周轉(zhuǎn)的密度,促使學(xué)生的寫作語言由量變到質(zhì)變。

      三、結(jié)束語

      寫作是一項(xiàng)重要的語言鍛煉,在開展的過程中,除了注意日常的積累和靈活的運(yùn)用之外,同樣也需要教師的指導(dǎo)和幫助。教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度進(jìn)行考量,不能過分要求或強(qiáng)調(diào)某一類形式,不斷地激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá),提高寫作興趣和能力,這樣進(jìn)一步地開闊學(xué)生的思維,激活本身所沉淀的語言魅力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]耿紅衛(wèi),張麗娟.中學(xué)語文寫作教學(xué)的理性思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2009,02:113-115.

      [2]姚林群.中小學(xué)生語文寫作能力:要素、水平及指標(biāo)[J].課程·教材·教法,2013,03:69-75.

      [3]王淑蘭.妙筆生花 靈動(dòng)生動(dòng)寫作——再探小學(xué)語文寫作教學(xué)策略[J].赤子(上中旬),2014,21:121.

      [4]王靜.對(duì)初中語文寫作訓(xùn)練的思考[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2015,02:19-20.

      [5]董蓓菲.“全語文”教學(xué)研究[J].全球教育展望,2005,07:53-56+17.

      中圖分類號(hào):G623.2

      文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

      文章編號(hào):1671-864X(2016)01-0116-01

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