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      初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思與提高策略

      2016-11-28 02:21:21彭思絲
      人間 2016年12期
      關(guān)鍵詞:提高策略反思初中英語(yǔ)

      彭思絲

      (四川省綿陽(yáng)市三臺(tái)縣石安中學(xué),四川 綿陽(yáng) 621100)

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      初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思與提高策略

      彭思絲

      (四川省綿陽(yáng)市三臺(tái)縣石安中學(xué),四川 綿陽(yáng)621100)

      摘要:初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)鞏固舊詞、學(xué)習(xí)新詞、擴(kuò)大詞匯量、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高閱讀速度和閱讀理解能力等方面起著不可低估的作用。可實(shí)際教學(xué)過(guò)程中初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性低,影響學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

      關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);反思;提高策略

      初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力,使學(xué)生掌握正確的閱讀方法及技巧,為學(xué)生以后學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)奠定扎實(shí)基礎(chǔ),由此可見(jiàn),初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要地位。然而目前我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然存在諸多缺陷,本文主要分析了當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題,并且提出了幾點(diǎn)提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的策略。

      一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)低效問(wèn)題的成因

      (一)詞匯教學(xué)無(wú)新意。

      詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的開端,詞匯猶如建造房屋的磚頭,是理解文章的基礎(chǔ)。詞匯又依托于語(yǔ)篇,產(chǎn)生特定的語(yǔ)境意義,有時(shí)對(duì)一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)的理解有誤,就會(huì)導(dǎo)致對(duì)一個(gè)段落甚至整篇文章的偏離。在日常教學(xué)中,面對(duì)Reading材料中20個(gè)左右的詞匯量,教師主要是依照課后的詞匯表進(jìn)行教學(xué):錄音帶讀——教師講解——學(xué)生讀背——單詞聽(tīng)寫。詞匯課教師要求學(xué)生細(xì)嚼詞匯含義,往往成了學(xué)生枯澀的筆記課。這樣教師花時(shí)多,而學(xué)生雖看似掌握了大量的單詞,了解了單詞的含義和用法,可一旦讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)單詞造句,總是不知所措;更有甚者將這些單詞放人語(yǔ)篇時(shí),成了茫然的讀者。偷偷翻查詞匯表,對(duì)篇章理解的速度和質(zhì)量產(chǎn)生了障礙。

      (二)課堂教學(xué)輕互動(dòng)。

      閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解??晌覀兊拈喿x課堂常?!耙员緸楸尽?,教師引出主題后,就注重課文講解,帶領(lǐng)學(xué)生略讀并找出文章大意,教師自始至終占居主體地位,學(xué)生只是在教師的牽動(dòng)下思考并回答問(wèn)題,成了被灌輸知識(shí)的容器,這種單一的師生互動(dòng),遏制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力,學(xué)生處于極其被動(dòng)的閱讀狀態(tài)。有的教師在閱讀課上過(guò)多依賴多媒體或電化教學(xué)手段。借助多媒體課件講解課文固然更加直觀,便于學(xué)生理解,也會(huì)引起學(xué)生興趣,活躍課堂氣氛。然而,課堂實(shí)踐表明:學(xué)生如同觀看電視一般聽(tīng)課,只關(guān)注畫面,而忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí),忘了學(xué)習(xí)的主題,同樣扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性,閱讀課演變成了欣賞幻燈片的“課件”課,華而不實(shí)。

      (三)課堂教學(xué)少文化。

      閱讀是一個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)、文化背景知識(shí)以及其它專業(yè)知識(shí)共同起作用的過(guò)程,閱讀的目的是獲取信息,他體現(xiàn)了讀者與作者之間的雙向的思想交流。從深層面講.閱讀教學(xué)上除了要求學(xué)生努力掌握文本的詞匯意義、句法和語(yǔ)法意義外,還需要了解背景文化意義.因?yàn)槲幕蛩厥怯绊戦喿x理解的重要因素,直接影響著中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解。長(zhǎng)期以來(lái),教師在閱讀教學(xué)上聚焦于語(yǔ)言形式,忽視文化背景知識(shí)的滲透,妨礙了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解

      (四)課外閱讀欠重視。

      在閱讀教學(xué)中,教師除了要合理有效地使用教科書外,還要善于利用其他閱讀資料,要選擇提供給學(xué)生難度適中的課外讀物加以補(bǔ)充,指導(dǎo)學(xué)生課外自主閱讀,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀英語(yǔ)習(xí)慣,用“課內(nèi)課外結(jié)合閱讀”來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。實(shí)際教學(xué)中教師偏重對(duì)教材單元內(nèi)的閱讀文章的教學(xué),輕視閱讀材料的補(bǔ)充教學(xué)。為應(yīng)付作業(yè)和考試,教師最關(guān)心學(xué)生閱讀理解上的正確率,平時(shí)閱讀理解的訓(xùn)練圍繞模擬練習(xí)。但是這種只以完成練習(xí)題為目的的閱讀訓(xùn)練,不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

      二、提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的策略

      要提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性低,教師要改變觀念,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。創(chuàng)新閱讀教學(xué)的手段,豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容,提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。

      (一)合理利用課本閱讀資源,提高學(xué)生閱讀能力。

      英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞,學(xué)習(xí)新詞匯,擴(kuò)大詞匯量,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鍛煉思維,提高閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力,對(duì)發(fā)展個(gè)性,磨勵(lì)意志,陶冶情操,提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語(yǔ)教材在編排上,每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料,針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平,教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué),在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生的閱讀能力。

      (二)強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言的訓(xùn)練。

      有這樣一則事例,中國(guó)的一位留學(xué)生在美國(guó)參加一個(gè)朋友的舞會(huì)時(shí),他與一位女性跳舞時(shí),女士說(shuō)了一句:Areyoupullingmylegs?(你在開玩笑嗎)。這位男性非常驚奇,并說(shuō),沒(méi)有呀,我沒(méi)有拉你的腿。這說(shuō)明英語(yǔ)語(yǔ)言素材積累的不夠,造成了尷尬的局面,影響了交際。那么怎樣解決英語(yǔ)語(yǔ)言素材積累的不夠的遺憾呢?這就需要中學(xué)生從閱讀中進(jìn)行積累,也要求英語(yǔ)教師進(jìn)行強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言的訓(xùn)練,語(yǔ)言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中,我引導(dǎo)學(xué)生以前面的練習(xí)題為教學(xué)語(yǔ)境去理解詞語(yǔ)的意思,由原來(lái)的逐詞閱讀變?yōu)榫渥娱喿x,近而抓住課文的主要語(yǔ)句,串講課文并要求學(xué)生復(fù)述,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)。

      (三)課堂閱讀課教學(xué)應(yīng)改傳統(tǒng)的以講練語(yǔ)法為主的閱讀教學(xué)模式為以學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)為模式的閱讀。

      在閱讀教學(xué)中,嘗試讓學(xué)生閱讀課前對(duì)單元相關(guān)主題進(jìn)行大量的熱身活動(dòng),如讓學(xué)生收集一些相關(guān)主題的語(yǔ)言材料,用英語(yǔ)翻譯簡(jiǎn)短的小文章,在閱讀課前讓學(xué)生朗讀,這一舉措讓學(xué)生將課堂閱讀與自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的東西有效結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)閱讀興趣的同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有了更多的感性認(rèn)識(shí)。如在人教版初二第十單元Lesson38閱讀教學(xué)前,我先讓學(xué)生分組談?wù)撟约鹤罡信d趣或最熟悉的一個(gè)樂(lè)隊(duì),并有意識(shí)的滲透一些相關(guān)詞匯,課后要求學(xué)生將自己談?wù)摰臉?lè)隊(duì)以簡(jiǎn)介的形式寫下來(lái),課堂進(jìn)行朗讀,不少同學(xué)出色的完成了這一任務(wù),談?wù)摿嗽S多與單元主題有關(guān)的樂(lè)隊(duì)如Beyond,Twins等,既降低了詞匯講解的難度,又增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

      閱讀理解能力的提高,可以大大促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫的能力的提高,他們之間是相輔相成的。而且,還可以提高學(xué)生的自學(xué)能力,為將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”,我深刻地體會(huì)到,提高初中學(xué)生的閱讀理解能力,是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程。作為教師,只有在不斷的實(shí)踐與反思中,在不斷的總結(jié)與改進(jìn)中,才能取得進(jìn)步。

      中圖分類號(hào):G633.41

      文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

      文章編號(hào):1671-864X(2016)04-0230-01

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