林輝祥

摘 要：高質(zhì)量的教研活動(dòng)能夠較快提升一線教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提升。但目前農(nóng)村中學(xué)教學(xué)研究存在教師缺乏教研意識(shí)、對(duì)校本教研極不重視、教研途徑形式單一等問題，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量的提高和教師專業(yè)的發(fā)展。筆者通過走訪座談，結(jié)合自身一線工作經(jīng)歷，談?wù)勣r(nóng)村中學(xué)走出教研困境的幾點(diǎn)方法，以供同仁借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；教學(xué)研究；困境；策略

二十多年來筆者在三所不同的農(nóng)村中學(xué)任教，除了自身的工作體驗(yàn)，還曾多次與不同學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師座談， 對(duì)農(nóng)村中學(xué)教學(xué)研究開展情況有較為深入的了解。本文擬根據(jù)所掌握的資料，并結(jié)合專業(yè)行家已有相關(guān)研究成果，談?wù)勣r(nóng)村中學(xué)教研怎樣走出困境。

一、農(nóng)村中學(xué)教研的現(xiàn)狀調(diào)查

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏教研意識(shí)

從目前了解的情況看，大部分農(nóng)村中學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)熱衷于迎來送往，俗濫傾向嚴(yán)重，缺乏教研意識(shí)，對(duì)教研工作極不重視。有的教師認(rèn)為教研是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事，有的認(rèn)為教研是教研部門的事，也有的教師認(rèn)為教研就是聽聽課、寫寫論文、做做課題等，沒有從專業(yè)發(fā)展的角度做好規(guī)劃。而有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)幾乎從不參加教研活動(dòng)，而且?guī)ь^造假欺騙上級(jí)檢查，給普通教師帶來了極壞的影響。以上所述各種原因，導(dǎo)致教師參與教研活動(dòng)的少之又少。

2.校領(lǐng)導(dǎo)極不重視校本教研

所謂校本研究，就是“以校為本”的教研方式。按照這種方式，日常教學(xué)研究的重點(diǎn)下移到各個(gè)學(xué)校，從教學(xué)過程中一線教師所面臨的各類具體問題出發(fā)，以一線教師作為研究的主體，其他專業(yè)研究人員共同參與其中。從目前許多農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況看，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還沒有真正理解校本教研的重要性。隨著教育改革的深入，學(xué)校的效能研 究、學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校的教育質(zhì)量保障、現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)等改革熱點(diǎn)都聚焦在學(xué)校。從當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況看，教師主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)研、堅(jiān)持做的情形沒有出現(xiàn)。校本教研工作的開展在很大程度上還是停留在紙上的要求和規(guī)定，并沒有成為教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的平臺(tái)，也沒有成為教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

3.教研途徑形式單一

教學(xué)研究的形式和途徑應(yīng)是多種多樣的，例如，可以講述教育故事，可以進(jìn)行教學(xué)反思，可以進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以采用說課、微課等多種多樣的形式。然而，從實(shí)際情況看，現(xiàn)在很多農(nóng)村學(xué)校一說到教研就是聽課與評(píng)課，甚至很多學(xué)校只聽不評(píng)。

二、農(nóng)村中學(xué)教研現(xiàn)狀的原因分析

1.進(jìn)修培訓(xùn)方式有待改進(jìn)

長期以來，參加工作以后的一線教師缺乏必要的專業(yè)進(jìn)修機(jī)會(huì)。雖然每年都組織一線教師參加各種名目的繼續(xù)教育，但從實(shí)際情況看，大部分繼續(xù)教育與教學(xué)實(shí)際結(jié)合得還不夠緊密，沒有做到按需施教，沒有講求實(shí)效，更沒有做到培養(yǎng)與使用相結(jié)合的原則。這樣的進(jìn)修培訓(xùn)已經(jīng)不能滿足一線教師專業(yè)成長的需要。種種原因?qū)е卤緛碛靡夂芎玫脑诼毘潆娺M(jìn)修制度，變成了走走過場的形式，教師特別反感，專業(yè)進(jìn)修成效甚微。

2.不堪重負(fù)滿意度低

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)語、數(shù)、英等學(xué)科的教師通常教兩個(gè)班，其他學(xué)科的教師一般都教3～4個(gè)班，每班50～60人左右。每周12課時(shí)的授課任務(wù)，僅僅課前準(zhǔn)備、課堂講授、批閱作業(yè)、命制考題、批改試卷、輔導(dǎo)學(xué)生、聽課評(píng)課等方面，就需要50小時(shí)左右。有的教師還身兼班主任職務(wù)，每周還得多花幾小時(shí)做學(xué)生的思想、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等工作。有的學(xué)校還制定了周練月考制度，不停地印制許多試卷，訂了許多教輔材料，大大增加了教學(xué)任務(wù)。在這種情況下，許多教師要把課上好，就需要天天加班，身心俱疲。令人心酸的是，許多教師為了完成教育部門的種種評(píng)比任務(wù)，辛辛苦苦地“折磨”學(xué)生，換來的卻是學(xué)生的冷漠和輿論的譴責(zé)。

3.職稱評(píng)聘停滯現(xiàn)象

在職業(yè)發(fā)展過程中，很多教師一旦評(píng)上中高級(jí)職稱后，在思想上、行為上就出現(xiàn)了懶散現(xiàn)象，造成職業(yè)發(fā)展遭遇天花板的停滯現(xiàn)象。近年來，相關(guān)職能部門在教師職稱的機(jī)制方面不斷調(diào)研，不斷調(diào)整，不斷完善，如果能嚴(yán)格按照這種規(guī)則行事，做到公平公正和規(guī)范管理，真正實(shí)現(xiàn)“職務(wù)能上能下、待遇能高能低”，這種職業(yè)發(fā)展停滯不前的現(xiàn)象應(yīng)該會(huì)有所轉(zhuǎn)變。

三、農(nóng)村中學(xué)教研走出困境的策略

1.優(yōu)化教師的生態(tài)環(huán)境

一是校內(nèi)生態(tài)。學(xué)校中心任務(wù)是“學(xué)”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型的單位，在學(xué)校內(nèi)部評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱崗位聘任等方面，應(yīng)該建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，向有利于一線普通教師的方向傾斜。從現(xiàn)有情況看，不少農(nóng)村中學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)將自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)曲解為自己擁有的權(quán)力和利益。缺乏有效的監(jiān)管導(dǎo)致部分校長的家長制作風(fēng)十分嚴(yán)重，個(gè)別學(xué)校更是成為弄虛作假和勾心斗角的單位。

二是校外生態(tài)。2013年，習(xí)近平總書記在教師節(jié)前夕向廣大教師致信慰問，高度評(píng)價(jià)教師的重要作用，把教師視為我國的立教之本、興教之源。2014年9月9日，習(xí)近平總書記赴北京師范大學(xué)看望和慰問廣大教師，在講話中再次強(qiáng)調(diào)，“百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本”。各級(jí)政府和教育主管部門應(yīng)牢記使命，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，狠抓落實(shí)，著力改善農(nóng)村中學(xué)教師的生態(tài)環(huán)境，提升農(nóng)村教師群體的整體幸福感， 使他們能夠真正靜心教書，潛心育人。此外，教育主管部門要組建名師專家隊(duì)伍，采用集中培訓(xùn)、送教送培等多種形式，經(jīng)常性地為一線教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)指導(dǎo)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的方向，這樣讓教師在學(xué)習(xí)型組織中成長，減少在功利型組織中的內(nèi)耗。

2.構(gòu)建教師有為的理念

現(xiàn)在許多學(xué)校雖有設(shè)置管理崗位、專技崗位、后勤崗位等三種崗位，但是崗位職責(zé)不清。作為管理崗位的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該如何管理學(xué)校？作為專業(yè)技能崗位的教師應(yīng)該如何教書育人？作為后勤崗位的工人應(yīng)該如何服務(wù)學(xué)校？這種崗位職責(zé)不清的現(xiàn)狀還將持續(xù)很長時(shí)間，現(xiàn)在要逐漸厘清崗位職責(zé)，要有擔(dān)當(dāng)，如果教師終日為各種雜事奔波，又怎么可能靜下心來搞教研？評(píng)價(jià)教師應(yīng)以“有為”為準(zhǔn)繩，教師的績效工資應(yīng)優(yōu)先考慮有“為”，而不應(yīng)偏向有“位”。

3.提倡終身學(xué)習(xí)理念

現(xiàn)代社會(huì)所謂“活到老，學(xué)到老”，普通社會(huì)成員如此，作為知識(shí)傳播者的教師更應(yīng)終身學(xué)習(xí)，努力提高業(yè)務(wù)水平，提升自身道德修養(yǎng)，不斷提高綜合素質(zhì)。信息時(shí)代，知識(shí)更新速度非?？?，教師要想更好地“誨人不倦”，首先就必須做到“學(xué)而不厭”。在實(shí)際教學(xué)過程中，教與學(xué)密不可分。只有持續(xù)學(xué)習(xí)，在專業(yè)能力、教學(xué)技巧、教育理念等方面不斷提升，才能真正成長為一名優(yōu)秀教師。

總之，目前農(nóng)村中學(xué)教學(xué)研究存在教師缺乏教研意識(shí)、對(duì)校本教研極不重視、教研途徑形式單一等問題，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量的提高和教師的職業(yè)發(fā)展。只有不斷優(yōu)化農(nóng)村教師的生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建教師有“為”的理念，提倡教師終身學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型、學(xué)者型、專家型、智慧型教師的形成，才能夠促進(jìn)教育創(chuàng)新，逐漸提高教育教學(xué)質(zhì)量。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，還有賴于教育主管部門、學(xué)校和教師的共同努力。

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