新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的難題與?應(yīng)對策略探究

劉曉春

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)起到了至關(guān)重要的作用，它能夠檢測學(xué)生的課堂內(nèi)容掌握情況，也能讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中進(jìn)行自我檢測，鞏固所學(xué)知識。當(dāng)然，適量的作業(yè)能夠起到促進(jìn)作用。因此，小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，首先要明確當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)在設(shè)計(jì)方面有什么問題與不足，在明確問題的前提下提出相應(yīng)的對策，讓學(xué)生能夠在周末樂起來。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；問題；對策

一、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

1.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)用性不明顯

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂講授內(nèi)容的時(shí)候，多以數(shù)學(xué)教材中的例題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，同時(shí)，在以應(yīng)試教育為前提的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往讓學(xué)生只掌握典型的例題解答方法，而不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生拓展思維。長期下去，學(xué)生的思維只固定在如何解答例題上，作業(yè)也成為學(xué)生甩不掉的負(fù)擔(dān)，因而，數(shù)學(xué)作業(yè)也就成了失去了意義。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)趣味性不強(qiáng)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)運(yùn)算一直伴隨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段，而對學(xué)生來說，書面作業(yè)中翻來覆去的數(shù)學(xué)計(jì)算，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中感覺不到一絲樂趣，學(xué)生在面對數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，只是機(jī)械地完成數(shù)字運(yùn)算。而從當(dāng)前的教育目標(biāo)來說，教育是讓學(xué)生不斷成長，而不是把學(xué)生培養(yǎng)成數(shù)字計(jì)算的機(jī)器。沒有趣味的數(shù)學(xué)作業(yè)，不利于學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高。

二、新課程數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的對策

1.要將數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與生活實(shí)際相聯(lián)系

由于教育教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，而數(shù)學(xué)知識來源于生活，因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與生活的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)運(yùn)用于生活，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面認(rèn)識數(shù)學(xué)的實(shí)用性。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生將在自己家遇到的圖形一一羅列出來，在羅列圖形時(shí)也要將對應(yīng)的實(shí)體物品寫出來。學(xué)生在一一羅列的時(shí)候，也能夠?qū)ψ约旱募矣幸粋€(gè)全面的了解，這不僅能加深學(xué)生對圖形的印象，而且也能鍛煉學(xué)生的思維。

2.教師要有層次地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)

由于小學(xué)生的家庭教育基礎(chǔ)不同以及學(xué)生的接受能力差異原因，決定了小學(xué)生對數(shù)學(xué)的接受能力有一定的差異性。為了確保每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠有所進(jìn)步，并增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教師要在平時(shí)的教學(xué)中注意對學(xué)生進(jìn)行觀察，然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)，教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中要有針對性地設(shè)計(jì)，讓不同的學(xué)生有不同層次的發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)位置前后左右”內(nèi)容時(shí)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，對接受能力弱的、掌握內(nèi)容速度慢的學(xué)生，教師可以讓他們回家后將自家附近的物體一一觀察，然后分別標(biāo)出它們在自家的什么位置。讓接受能力強(qiáng)，已經(jīng)掌握課堂內(nèi)容的同學(xué)在完成上述問題的同時(shí)，思考自己家分別在這些物體的什么方向。這個(gè)作業(yè)要求學(xué)生既要觀察四周的物體位置，而且還有做到換位觀察，讓不同層次的學(xué)生面對數(shù)學(xué)知識時(shí)，能進(jìn)一步在實(shí)際生活中對知識加以有效運(yùn)用。

3.在數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)中要注重作業(yè)量的安排

學(xué)生自踏進(jìn)校門的那一刻起，就要天天與作業(yè)打交道，在應(yīng)試教育的影響下，各科的作業(yè)接連不斷，學(xué)生在作業(yè)的壓力下，既沒有愉快的周末，也沒有玩耍的時(shí)間，學(xué)生的成長沒有了活力，這不利于學(xué)生的成長發(fā)展。在新課程的改革發(fā)展下，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要適量，要確保學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成任務(wù)，要將重點(diǎn)和難點(diǎn)相結(jié)合，并進(jìn)行合理分配。讓學(xué)生在正常娛樂、休息的情況下能夠保質(zhì)保量地完成作業(yè)，而不能把作業(yè)量作為評價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，為了讓學(xué)生對數(shù)學(xué)保持長久的學(xué)習(xí)興趣，教師要在平時(shí)多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行合理準(zhǔn)確的評價(jià)。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)過程中，要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生在身心愉快的情況下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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