現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史課堂運(yùn)用之我見

張敏明

摘 要：歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，跨越時(shí)空，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，能激發(fā)、維持和鞏固學(xué)生的有意注意，再現(xiàn)知識的形成過程、動(dòng)態(tài)變化，激發(fā)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，開發(fā)歷史課程資源，突破課堂難點(diǎn)，培養(yǎng)邏輯推理能力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；驅(qū)動(dòng)力；課程資源

1.激發(fā)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，專注于課堂

現(xiàn)代教育技術(shù)手段具有趣味性、新穎性、生動(dòng)性和多樣性，符合青少年學(xué)生的心理特征。對外在事物的好奇、探索和注意，可以激發(fā)和持續(xù)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一個(gè)有思想和責(zé)任心的老師，可以把歷史課設(shè)計(jì)成學(xué)生向往的課堂、一部微小電影。聲形并茂的歷史電影很容易引起學(xué)生回顧和思考?xì)v史的興趣?，F(xiàn)代教育技術(shù)把看不清的歷史空間變成看得清的東西，可以使看不見的歷史時(shí)間變成看得見的東西，從而有效地縮短時(shí)空差距，幫助學(xué)生形成清晰的時(shí)空概念和時(shí)空表象，形象地再現(xiàn)歷史場景。比如把影視片《開國大典》《中國命運(yùn)的決戰(zhàn)》《開天辟地》和《鴉片戰(zhàn)爭》中的某些畫面、其中的一些片段和精彩鏡頭等運(yùn)用到歷史課件中去，有的一分鐘，長則幾分鐘，有的是三維動(dòng)畫或者是場景，把它們用于“中國共產(chǎn)黨的誕生”“人民解放戰(zhàn)爭”和“鴉片戰(zhàn)爭”等章節(jié)的課堂教學(xué)，這些內(nèi)容重現(xiàn)了生動(dòng)傳神的歷史畫面，把抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，有效地激發(fā)學(xué)生的求知和探知欲望，讓學(xué)生重溫了歷史事件。再加上教師巧妙設(shè)問和適當(dāng)旁白，學(xué)生為了尋求答案，會看書、議論和探究，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。

2.開發(fā)歷史課程資源，拓展學(xué)生視野

歷史內(nèi)容和知識包羅萬象，豐富多彩。歷史課本中有一些事件往往一帶而過，而這些歷史事件又需要學(xué)生了解，學(xué)生的理解十分困難。歷史學(xué)科的特色之一是：有著更多的圖片和圖像等文獻(xiàn)資料，歷史課本中所涉及的事件僅是眾多歷史事件的一部分。作為教師，要做一個(gè)有心人，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，積極開發(fā)歷史課程資源。利用網(wǎng)絡(luò)資源、收集的圖片、教學(xué)素材和音像資料等制作多媒體課件、微視頻和微課程等，可以彌補(bǔ)課本的不足，增加課堂教學(xué)密度，進(jìn)而豐富課堂容量，使學(xué)生在豐富的聲像結(jié)合中拓寬視野，而且教師講授的時(shí)間和板書也減少，把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索和自查。比如在學(xué)習(xí)“南京大屠殺”內(nèi)容時(shí)，課本中只提到日本侵略者殺害中國軍民的人數(shù)為30多萬，此時(shí)，增加?xùn)|史朗日記的摘錄以及一些反映大屠殺的歷史照片，運(yùn)用課件展示，則能激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)國動(dòng)力。又如學(xué)習(xí)“七七事變”內(nèi)容時(shí)，提問學(xué)生“為什么把七七事變作為中華民族全面抗戰(zhàn)的開始”，出示投影：《國民政府自衛(wèi)抗戰(zhàn)聲明書》，蔣介石《對于盧溝橋事件之嚴(yán)正表示》《中國共產(chǎn)黨為日軍進(jìn)攻盧溝橋通電》，播放《義勇軍進(jìn)行曲》，引用豐富的課外文獻(xiàn)資料，開發(fā)豐富的課程資源，加深學(xué)生對“七七事變”的認(rèn)識，從而提高學(xué)生閱讀、分析和處理材料的能力。

3.突破課堂難點(diǎn)，培養(yǎng)邏輯推理能力

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的課件、微課程和微視頻等，可以把難以用語言表達(dá)的內(nèi)容變成栩栩如生和圖文并茂的界面，聲像結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，有助于突破重難點(diǎn)，通過演示和播放，學(xué)生去分析信息和處理信息，引導(dǎo)學(xué)生去尋找和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有助于提高學(xué)生的邏輯推理能力。比如，學(xué)習(xí)“資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)”這一版塊時(shí)，有關(guān)“德國法西斯建立的原因”是本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)，教師演示PPT軟件，演示《一戰(zhàn)前的歐洲》和《一戰(zhàn)后的歐洲》地圖，出示《德國衰退柱狀圖》，用閃爍的色塊顯示德國的位置，列出《凡爾賽和約》中有關(guān)處理德國的規(guī)定，演示《納粹黨發(fā)展柱狀圖》，可以得出當(dāng)時(shí)魏瑪共和國面對日益嚴(yán)重的社會和經(jīng)濟(jì)問題無能為力，因?yàn)殚L期以來德國是一個(gè)君主專制的國家，缺乏民主傳統(tǒng)。這樣讓學(xué)生形象、直觀地從不同方面和不同角度去分析德國建立法西斯政權(quán)的原因，經(jīng)過比較判斷，探索發(fā)現(xiàn)，得出這樣的結(jié)論：德國法西斯的建立既有個(gè)人的因素，也有社會的因素；它既有歷史原因，也有現(xiàn)實(shí)原因。這樣，課本中教學(xué)難點(diǎn)就迎刃而解了。

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