評《排球—雙手正面墊球》的教學設計

作為一名體育教研員，評課是最常見的工作。評課也是體育教研活動中最常見、最普遍的活動形式，操作方便，效果明顯?？墒?，當看到教案時，筆者認為，楊老師作為3年教齡的新教師，可以說已站穩(wěn)講臺。從教案來看，其成功之處主要表現(xiàn)在以下5個方面。

一是教學設計整體比較完整，教學設計由指導思想、教材分析、學情分析、教學目標和重難點、教學流程、安全預防措施等幾個部分組成。

二是教學過程以表格式來書寫，規(guī)范全面，層次分明。分準備部分、基本部分和結束部分3大版塊，并注明場地器材、練習密度與平均心率。

三是教學設計能根據(jù)學生的認知規(guī)律、人體機能變化規(guī)律和人體運動發(fā)展規(guī)律，由易到難，從徒手到有球，從原地到移動，并巧妙地將移動融合在教學之中，將墊球技術教學和排球運動結合起來，促進技術與運用的結合，更能體現(xiàn)教學的有效性。

四是隊形設計簡約，省去不必要的隊伍調(diào)動，能在一定程度上提高練習密度。

五是重視學生能力培養(yǎng)，加強師生互動和教學評價，能基于學生情況做到鼓勵與表揚。

雖然本課的教學設計有許多優(yōu)點，甚是完美，但從教學設計的一些細節(jié)來看，筆者認為還有一些值得商榷的地方。

一、分析應深入，表述應清晰

1.在教材分析中已說明排球運動的作用與性質(zhì)，但本課的主要教學內(nèi)容墊球技術在教學中的作用與地位未說明。應分析本課教學技術內(nèi)容在初中排球技術教學中前后的聯(lián)系，闡述明白墊球技術在初中排球?qū)W習中的地位與作用。

2.學情分析中只是從心理學角度進行分析，說明學生處于8年級年齡段的心智表現(xiàn)。應在此基礎上進一步分析學生對排球運動的興趣，學生對本課所學技術掌握程度和學習熱情，以及學生群體與個體在該技術上所表現(xiàn)出來的差異性。

3.教學目標與重難點的表述不夠具體，不夠客觀，操作性不強。技能目標應從行為、條件與標準3個維度來表述。如，在認知目標中可寫明掌握墊球的疊指法和抱拳法的手型；在技能目標中可寫明掌握墊球技術的具體動作“插、夾、提”，標明隔網(wǎng)一拋一墊的成功率的百分比等。

4.準備活動中未說明何時取球。在練習過程中有時1名學生一球，有時2名學生一球，有時進行無球練習，那么，在教學過程中，應說明在練習過程中多余的球如何處置。

二、避免內(nèi)容設計簡單，密度與強度偏低

1.內(nèi)容簡單運動量少。作為第2課時，本課教學設計中徒手練習過多，基本部分教學內(nèi)容中的前3個內(nèi)容均為徒手練習；課的基本部分的第1個環(huán)節(jié)的內(nèi)容“介紹準備姿勢、腳步、墊球手型”應該是第1課時的教學內(nèi)容，在第2課時可作為輔助練習內(nèi)容進行復習。

2.練習強度較低。主教材有一半是徒手練習，練習強度相對較低，“課課練”的內(nèi)容只有收腹跳或縱跳30次，估計只有30″的練習時間。從教學設計來看，課的強度可能不大。

3.生理負荷曲線偏高。教案中的生理負荷曲線其實就是心率曲線圖。根據(jù)本課所畫的圖進行計算，應該是結合課中15次測試的結果所畫的心率曲線圖。筆者根據(jù)圖中數(shù)據(jù)，將這15次相加后再平均，計算出本課的平均心率為105～110次/分。因此，本教學設計中所預計的平均心率偏高。

三、審稿應仔細，版面應美化

1.杜絕錯別字。本教案中尚有一些錯別字，建議教師提交參加評比或公開課的教案、送審的論文或其他材料時，在完稿之后請同事或他人復核校正之后再定稿。

2.前后缺呼應。教學設計前后要對應，教學設計中本課的指導思想與課的整體設計不相符，指導思想中提出自主學習、同伴合作，而在課的設計中多以教師主導為主，在學生活動欄中每一個環(huán)節(jié)的第一點都是“按照教師講解進行練習”。

3.反思待商榷。本教案中所寫的反思沒有著重寫課堂教學中所發(fā)生的情況，而是寫教學策略與實踐操作的設計思想，還停留在教學預設的層面。教學反思，反映的是一種設計理念和教學方法的思考，是教師在授課后對本課的設計思路和上課情況加以思考和追問，寫教學中的不足之處或課堂教學中的亮點，寫教師情況，寫學生表現(xiàn)，也寫目標達成，還可以寫教學再設計。

本次評課不是觀課后的評課而只是評教案，不免有紙上談兵的感覺。以上所寫只是個人觀點，有不當之處敬請指正。

點評人：曾榮（浙江省溫州市龍灣區(qū)教研員，325000）