K12教育的現(xiàn)狀與“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展思路

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是國家戰(zhàn)略“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要組成部分，是教育改革發(fā)展的先鋒和新銳，是加快教育現(xiàn)代化進程的有力引擎。本文試圖對“互聯(lián)網(wǎng)+K12教育”作一番探究，分析一下K12教育的現(xiàn)狀與“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展思路。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；K12教育；發(fā)展思路

從教育的發(fā)展來看，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展是教育的方向，但是學習基礎(chǔ)知識和掌握基本技能的所謂“應(yīng)試教育”也是必不可少的。在過去的二三十年間，中國的“應(yīng)試教育”為中國的高速發(fā)展培養(yǎng)了大量的人才。近年來中國的基礎(chǔ)教育在國際上頻頻引起關(guān)注，歐美等教育發(fā)達國家紛紛開始關(guān)注中國的基礎(chǔ)教育。

我們在K12教育階段引入各類“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)品，就是要解決如何高效的“應(yīng)試”。通過提高效率，節(jié)約學習的時間成本，讓學生有時間來實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、現(xiàn)狀

我們的教學分為兩個大的環(huán)節(jié)：知識學習和內(nèi)化。

知識的學習環(huán)節(jié)大多采取教師講授的方式，中國基礎(chǔ)教育高速發(fā)展的幾十年里，大量的優(yōu)秀教師沒有借助任何高新技術(shù)手段，就已經(jīng)把講授知識做到了極致。所以，在這一環(huán)節(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”能做的只是錦上添花罷了。

但是知識內(nèi)化的環(huán)節(jié)卻完全不同了?，F(xiàn)階段我們實現(xiàn)知識內(nèi)化基本靠的就是練習、反饋、批閱、改錯、檢測這樣的模式。前幾年風靡全國的“當堂檢測”、“堂堂清”等等，就是換了個提法的“題海戰(zhàn)術(shù)”。應(yīng)對現(xiàn)有的考試模式，大量的練習是有效的，但卻不是高效的，因為學生會花大量的時間做無用的題目，才能遇到自己真正需要的練習題。而如果想實現(xiàn)有針對性的練習，對老師而言，卻是一個不可能完成的任務(wù)。

（1）選題工作量太大。筆者曾嘗試過“每日一練”的模式，剛開始效果很不錯。但每天要根據(jù)當天的教學情況編出檢測題，時間太緊。常因為來不及編題，檢測只能泡湯，更無法為不同層次的學生設(shè)置難度了。

（2）難以做到及時反饋。學生做完練習，教師批閱需要時間，學生利用課余時間來糾錯、答疑，大部分時間花到排隊上了，效率低下。而一旦不能及時得到反饋，這種檢測的意義就大打折扣。

即使老師通過不懈努力每天編好題、及時批閱了，還會有新的問題。

（3）抄襲現(xiàn)象嚴重。學生做相同的題目，抄襲現(xiàn)象難以避免。

（4）針對性還不夠強。統(tǒng)一的練習題始終無法針對每個學生的個體學習情況，練習的效率依舊不高。

（5）追加練習難。對于錯題，學生根據(jù)老師講解改正了。但他懂了嗎？我們無法再進行追加檢測。

二、發(fā)展思路

我們進行“互聯(lián)網(wǎng)+K12教育”的發(fā)展思路，就是思考如何去解決上述問題。

1.建立知識地圖

知識地圖可簡單理解為一張能表示出知識間層級關(guān)系的脈絡(luò)圖，它主要用來闡明知識點之間的聯(lián)系，以及知識難易程度關(guān)系。

在實際的知識地圖構(gòu)建中，知識的前后關(guān)系并不像書本上呈現(xiàn)順序分布，而是各個小結(jié)知識點甚至更小的知識點上錯綜交錯，相互聯(lián)系，以高中物理必為例，通過挖掘知識真正的內(nèi)在聯(lián)系，得出知識地圖：

整個地圖從左到右依次漸進，從基礎(chǔ)到應(yīng)用，不光重新整理了教材內(nèi)容，而且表明了教材內(nèi)容間的遞進關(guān)系，可以幫助把我們的學習系統(tǒng)化。

2.建立數(shù)字化題庫

在知識地圖的基礎(chǔ)上來建立數(shù)字化的題庫。我們只需要對錄入的題目提供各種標記，如隸屬的知識點、考點、教學點，解答題目所需要的基本技能，答題時間，題目難度等。其中，一部分可以在錄入的時候預(yù)設(shè)，另一部分根據(jù)使用情況能夠動態(tài)調(diào)整。

3.智能化的檢測

有了知識地圖和數(shù)字化的題庫資源，教師就可以方便的進行智能化作業(yè)的發(fā)布。

以“加速度”這一知識為例，教師可以選擇以下兩種模式來發(fā)布作業(yè)：

（1）①選擇知識點“加速度”。②選擇練習時間10分鐘。③選擇練習題整體難度。

系統(tǒng)根據(jù)教師要求，從題庫中為每一位學生隨機選題并組卷。學生完成練習并提交，由系統(tǒng)為學生打分，教師則可以對不同層次的學生設(shè)定不同分數(shù)標準，進行過關(guān)。

對于無法達到過關(guān)標準的學生，可以在糾錯后再由系統(tǒng)出題，讓學生繼續(xù)嘗試，直到真正掌握所學知識。

（2）①選擇知識點“加速度”。②選擇練習時間10分鐘。③設(shè)定過關(guān)標準。

系統(tǒng)一開始為學生提供基礎(chǔ)題目，題目會隨著學生前面的完成情況進行變化，并在完成后為學生進行總體評價，若達到教師所設(shè)定標準則完成，沒有達到則提供學習建議，讓學生學習后再完成，直到達標。

不論哪種模式下，每位學生的題目不同，避免了抄襲的可能，能夠檢測學生真實的學習情況。同時，龐大的題庫，使得學生能夠針對自己問題進行反復(fù)練習，真正解決個性化的問題。

4.數(shù)據(jù)的存儲與分析

當學生的練習都能通過系統(tǒng)完成，那么學生的學習反饋數(shù)據(jù)就都被保留了下來。系統(tǒng)可以在每周根據(jù)學生一周的錯誤情況，選擇相關(guān)題目讓學生進行練習、過關(guān)，起到鞏固的作用。也可以通過對學生學習情況的分析，幫助教師改進自己的教學。

筆者相信，通過上面的工作，能夠讓“互聯(lián)網(wǎng)+”更好地幫助我們的K12教育。

作者簡介：

鐘志剛（1983.8～），男，四川內(nèi)江人，漢族，本科，單位：成都市金牛區(qū)教育研究培訓中心，職稱：中學二級，職位：教研員。