李世頡　閆霏

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，大學(xué)生信息素養(yǎng)能力的提升已顯得尤為重要。嵌入式信息素養(yǎng)教育作為信息素養(yǎng)教育的主要教育模式，雖然取得一系列成就，但也存在一些問題，如：培訓(xùn)內(nèi)容過于繁雜，培訓(xùn)對(duì)象學(xué)習(xí)和實(shí)踐相脫離，培訓(xùn)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化效果差等。隨著微博、微信等微媒體廣泛普及，它們?cè)谛畔⑺仞B(yǎng)教育中的積極影響作用正逐漸顯現(xiàn)。微媒體在高校嵌入式信息素養(yǎng)教育中，能夠?qū)⑿畔⑺仞B(yǎng)實(shí)踐嵌入到日常生活實(shí)踐中，促使教育者以簡(jiǎn)潔、明了方式展示信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，并增強(qiáng)信息素養(yǎng)教育的針對(duì)性。在高校信息素養(yǎng)教育中，可以通過信息素養(yǎng)教育環(huán)境的培育、教育信息平臺(tái)的搭建、教育信息資源的共建共享、針對(duì)學(xué)生的耐心指導(dǎo)等具體策略，實(shí)現(xiàn)微媒體在高校信息素養(yǎng)教育中的深入應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微媒體;嵌入式信息素養(yǎng)教育;應(yīng)用研究

一、嵌入式信息素養(yǎng)教育與微媒體

信息素養(yǎng)是社會(huì)信息化要求人們應(yīng)具備的一種能力素養(yǎng)，由信息的辨識(shí)能力、信息的檢索能力、信息的使用能力、信息的采集能力等組成。信息素養(yǎng)在信息社會(huì)是人們學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)能力，特別是隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息素養(yǎng)能力是人們各種能力形成的前提和基礎(chǔ)。國外信息素養(yǎng)教育是一個(gè)從高中到大學(xué)的長(zhǎng)期教育過程。而我國由于應(yīng)試教育的關(guān)系。上述教育在基礎(chǔ)教育階段，基本未能涉及。這也是導(dǎo)致徐盼盼事件發(fā)生的一個(gè)重要誘因。因此，對(duì)于青年人信息素養(yǎng)教育任務(wù)大多后壓到大學(xué)生高等教育階段。信息素養(yǎng)教育是一種素養(yǎng)教育，素養(yǎng)教育的核心是技能，能力的提升，而不僅僅是掌握知識(shí)點(diǎn)。而是能夠運(yùn)用這些知識(shí)去辨別日常信息的真?zhèn)?。在日常的科學(xué)研究中能夠使用前述信息組織科研研究，整理科學(xué)資料等素養(yǎng)和能力。因此信息素養(yǎng)教育是一門需要高校、專業(yè)課教師、圖書館員共同努力，將學(xué)習(xí)實(shí)踐過程嵌入到學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的一門實(shí)踐性，綜合性較強(qiáng)的教育課程?？梢娦畔⑺仞B(yǎng)教育既是一門“嵌入式”課程，也是一門素養(yǎng)教育課程。所以信息素養(yǎng)教育通常也稱為嵌入式信息素養(yǎng)教育。

微媒體主要指的是微博、微信、微電影等新型媒體手段和數(shù)字化載體，這些新媒體改變著人們信息傳播和人際交流方式，也推動(dòng)著信息教育的發(fā)展。

二、嵌入式信息素養(yǎng)教育存在的問題

嵌入式信息素養(yǎng)教育經(jīng)過數(shù)年來的實(shí)踐，取得一些成就，但也存在一些問題例如：①雖然在課程設(shè)置上，高校、專業(yè)課教師，圖書館員充分參與了信息素養(yǎng)教教學(xué)過程。但也導(dǎo)致課程內(nèi)容過于繁雜。②教學(xué)過程主要是一種灌注式，演講式的教學(xué)模式，學(xué)生比較依賴教師的講解。學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是為了能夠通過考核，很少自己進(jìn)行實(shí)踐。③教師很難進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。大學(xué)教師往往都有一定的科研任務(wù)。而在一些學(xué)校，科研任務(wù)完成情況是決定教師職稱晉升的關(guān)鍵。沒有足夠的精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將處于盲目狀態(tài)。進(jìn)而影響到學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

三、微媒體對(duì)于嵌入式信息素養(yǎng)教育的提升作用

1.載體的“微”推動(dòng)信息素養(yǎng)教育實(shí)踐嵌入到日常生活實(shí)踐中

微媒體時(shí)代，傳播載體逐漸呈現(xiàn)出小巧，方便攜帶的特點(diǎn)。例如一部手機(jī)的尺寸普遍在4.7英寸左右，一臺(tái)筆記本電腦則從10英寸到17英寸不等。而一臺(tái)電視機(jī)則從19到55英寸不等。手機(jī)正是憑借最易于攜帶，輕便等特點(diǎn)成為微媒體的主要載體。通過手機(jī)，教師在各類微媒體上，隨時(shí)隨地的發(fā)布，查找信息素養(yǎng)的相關(guān)教育信息，設(shè)置新的教育議題。學(xué)生也可以根據(jù)自己的安排，隨時(shí)開展學(xué)習(xí)。信息素養(yǎng)教育長(zhǎng)期存在的一個(gè)問題就是，如何將信息素養(yǎng)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。借助微媒體載體微的特性，學(xué)生完全可以在遇到信息素養(yǎng)問題時(shí)，去查找相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，或者詢問老師，這樣就有效的將具體實(shí)踐與理論相結(jié)合。例如學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些需要辨別真?zhèn)蔚恼衅感畔?，教育培?xùn)信息，老師完全可以通過微媒體，發(fā)布甄別信息真?zhèn)蔚男〕ＷR(shí)，這樣既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，也鍛煉了他們的能力。

2.信息的“微”促使教育者以簡(jiǎn)潔、明了方式展示信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容

傳播載體的“微”導(dǎo)致人們大量碎片化時(shí)間得以運(yùn)用，信息的大量涌現(xiàn)。這些新特點(diǎn)促使信息變得“微”。例如①載體的“微”能夠使人們能夠利用自己“碎片化”的時(shí)間，在“碎片化”時(shí)間內(nèi)，簡(jiǎn)短有趣的信息總是能夠引起人們的關(guān)注，而過于冗長(zhǎng)的信息不但引不起人們的關(guān)注，甚至有時(shí)候讓人反感。因此在微媒體信息傳播過程中，信息必須變的簡(jiǎn)短。②而信息的大量涌現(xiàn)，促使人們需要在較短時(shí)間內(nèi)獲取所需的信息，這就需要信息在傳播時(shí)，除了盡量簡(jiǎn)短以外，還能夠在盡量短的時(shí)間內(nèi)讓閱讀者把握信息的核心觀點(diǎn)。這些對(duì)信息“微”的要求。必然促使教育者以簡(jiǎn)潔、明了方式展示信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)短，明晰，使信息素養(yǎng)教學(xué)呈現(xiàn)出更多靈活性。也將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)教育內(nèi)容的理解。

3.交流互動(dòng)的“微”增強(qiáng)信息素養(yǎng)教育針對(duì)性

交流互動(dòng)的“微”主要指的是圖書管理員、專業(yè)課教師等信息素養(yǎng)教育專業(yè)人員在微信、微博等媒體上，與學(xué)生展開的交流互動(dòng)。這種互動(dòng)與面對(duì)面的交流不同之處在于，老師和學(xué)生面對(duì)面交流需要約好時(shí)間、地點(diǎn)。而“微”交流則沒有這么多的限制。它可以發(fā)生在任何時(shí)間、地點(diǎn)。甚至可以不需要交流雙方同時(shí)在線。例如學(xué)生就信息素養(yǎng)相關(guān)問題向老師提問，老師可以選擇合適時(shí)間解答問題。老師也可以將信息素養(yǎng)教育過程中，遇到的常見問題和解答一一羅列在微信、微博上。學(xué)生根據(jù)自身在素養(yǎng)教育學(xué)習(xí)中遇到的問題，在上述媒介中尋找相對(duì)應(yīng)的答案。此類“微”交流將增加教師對(duì)不同類型學(xué)生信息素養(yǎng)教育的需求，進(jìn)而在實(shí)踐教學(xué)中能夠針對(duì)不同類型的學(xué)生，提出差異性的教育策略，有的放矢地解決不同層次的教育對(duì)象在信息素養(yǎng)實(shí)踐中遇到的各種問題，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的個(gè)性化、精準(zhǔn)化。

四、嵌入式信息素養(yǎng)教育實(shí)施策略

1.信息素養(yǎng)教育環(huán)境的培育

信息素養(yǎng)教育環(huán)境的培育是信息素養(yǎng)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。沒有信息素養(yǎng)環(huán)境的，信息素養(yǎng)教育必然難以獲得較好的成效。

信息素養(yǎng)教育環(huán)境的搭建，首先在全體學(xué)生中要滲透信息素養(yǎng)教育不僅僅是知識(shí)學(xué)習(xí)，更重要的還在于自己學(xué)習(xí)生活的實(shí)際使用信息素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)自己的信息能力。許多學(xué)生認(rèn)為信息素養(yǎng)相關(guān)課程只是考試時(shí)背誦一下，自己很少主動(dòng)去實(shí)習(xí)實(shí)踐。

其次，針對(duì)信息素養(yǎng)教育培訓(xùn)的教育者，專業(yè)課教師和圖書館員。要明確兩者是相互配合，相互促進(jìn)的。如果沒有基礎(chǔ)性信息素養(yǎng)教育，專業(yè)性信息素養(yǎng)教育很難開展，如果沒有專業(yè)教師的參與，基礎(chǔ)性信息素養(yǎng)教育也很難向?qū)I(yè)性信息素養(yǎng)教育發(fā)展。特別是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育演進(jìn)。

最后，學(xué)院和學(xué)校的支持也很重要。多數(shù)學(xué)校并沒有將信息素養(yǎng)教育列入公共基礎(chǔ)課范疇，與信息素養(yǎng)教育相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。上述課程僅僅只是培訓(xùn)學(xué)生使用常用軟件的能力。這與學(xué)生信息素養(yǎng)能力的提升，有著不小的差距。學(xué)校和各個(gè)學(xué)院需要在課程設(shè)計(jì)上重新認(rèn)識(shí)。①我們已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，與信息搜索、信息使用相關(guān)的信息素養(yǎng)教育已經(jīng)扮演著越來越重要的作用。②信息素養(yǎng)教育并不等同與計(jì)算機(jī)教育。建議在未來課程安排中，我們能夠把信息素養(yǎng)教育列入公共課范疇。

2.教育信息平臺(tái)的搭建

專業(yè)課教師、圖書館員可以通過知乎、貼吧等方式同學(xué)生進(jìn)行交互。但一個(gè)完善的教育信息平臺(tái)的搭建至關(guān)重要，首先一個(gè)完善的信息服務(wù)平臺(tái)是信息資源發(fā)布，和信息交流的基礎(chǔ)和前提。在這里作為信息平臺(tái)的載體。在這里并不需要，很高的技巧。例如圖書館員和專業(yè)教師在適當(dāng)?shù)臏贤ê?，可以根?jù)微信的附加功能，申請(qǐng)一個(gè)微信公共賬號(hào)，學(xué)生可以通過二維碼掃描，也可以通過搜索公眾賬號(hào)加入該微信公共賬號(hào)，加入微信公共賬號(hào)后。學(xué)生即可以通過PC端網(wǎng)址登入等傳統(tǒng)方式登入到網(wǎng)絡(luò)中，也可以通過有移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)或wifi信號(hào)的地方登入。隨時(shí)，隨地的獲取信息素養(yǎng)教育方面，文字、音頻、視頻等資料，以及相關(guān)案例。實(shí)現(xiàn)學(xué)生在平臺(tái)開展大量的開放式，自主性學(xué)習(xí)和交流。

3.教育信息資源的共建共享

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，在線教育和遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上的信息素養(yǎng)教育資源日趨豐富且形態(tài)多樣，能夠滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。但與之對(duì)應(yīng)的是，相關(guān)信息的良莠不齊，層次高低不一。需要教師的甄別與分析。因此教師需要重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)知識(shí)的收集、篩選、整理和分類工作，建立統(tǒng)一化的檢索平臺(tái)，設(shè)置信息素養(yǎng)知識(shí)的展示、搜索、導(dǎo)航、咨詢等接口，便于學(xué)生通過多媒體終端進(jìn)行知識(shí)檢索。其次，信息素養(yǎng)教育是能力教育，這種教育存在于大量實(shí)踐，同學(xué)們?cè)诓煌瑘?chǎng)景下，發(fā)現(xiàn)問題，老師根據(jù)這些問題作出的解答，將有利于信息素養(yǎng)能力的提高。因此，與之相伴的案例庫建設(shè)。在信息化建設(shè)中，同樣非常重要。信息素養(yǎng)教育者所建的信息資源數(shù)據(jù)庫中，如果能夠?qū)?。最后，信息素養(yǎng)教育是一種層次教育。圖書館員和專業(yè)課老師都有自己的專長(zhǎng)，各類教育工作者應(yīng)該加強(qiáng)相互之間的聯(lián)系，共同建設(shè)信息素養(yǎng)教育資源數(shù)據(jù)庫。

4.針對(duì)學(xué)生的耐心指導(dǎo)

在學(xué)生群體中，每個(gè)學(xué)生信息素養(yǎng)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)偏好都存在著較大的差異。面對(duì)當(dāng)前學(xué)生日趨多樣的學(xué)習(xí)需要。信息素養(yǎng)培育的教育培育者，需要大學(xué)生積極利用微媒體的交互優(yōu)勢(shì)針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，進(jìn)行專業(yè)化的學(xué)習(xí)。對(duì)此圖書館員和專業(yè)課教師應(yīng)該加強(qiáng)合作。積極利用微媒體的交互優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)提供定向化、個(gè)性化的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)。一方面，圖書館員和專業(yè)課教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育資源的收集和教學(xué)案例的采集，按照自己的教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)劃，定期向?qū)W生發(fā)布一些有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。實(shí)施有針對(duì)性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)。另一方面，圖書館員和專業(yè)課教師可以在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，借助QQ群，微信群的輔助功能，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，舉辦信息道德，信息檢索和使用等方面的專題講座或指導(dǎo)培訓(xùn)。針對(duì)不同層次的學(xué)生可能遇到的問題，設(shè)置不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的相互融合。

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作者簡(jiǎn)介：

李世頡（1983.7.20～），性別：男，民族：回族，籍貫：湖北武漢。

注：本文系2015年湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題《微媒體視域下的嵌入式高校信息素養(yǎng)教育模式研究》階段性成果。