數(shù)控加工“教學(xué)做”一體化模式探究

郝新成（駐馬店技師學(xué)院，河南　駐馬店　463000）

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數(shù)控加工“教學(xué)做”一體化模式探究

郝新成
（駐馬店技師學(xué)院，河南駐馬店463000）

摘要：當(dāng)前，新課程改革逐步深化，數(shù)控加工教學(xué)也正在順應(yīng)著課程改革新要求不斷探索新的教學(xué)模式。數(shù)控加工“教學(xué)做”一體化模式正是基于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下應(yīng)運(yùn)而生。本文在概述數(shù)控加工“教學(xué)做”一體化模式的基礎(chǔ)上深入分析了其具體的應(yīng)用策略，以期能夠促進(jìn)我國(guó)高職數(shù)控教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工；教學(xué)做一體化；探究

0　引言

隨著新一輪課程改革的深入，高職教育的課程改革也進(jìn)入突破發(fā)展期。從上世紀(jì)三十年代開(kāi)始，到九十年代國(guó)家從政府政策做出優(yōu)化，從頂層設(shè)計(jì)到具體實(shí)施細(xì)節(jié)都強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的重要戰(zhàn)略地位。作為高職教育的重要組成部分，數(shù)控加工教育以學(xué)生就業(yè)和市場(chǎng)發(fā)展需求為導(dǎo)向，在工學(xué)結(jié)合的理念指導(dǎo)下從教學(xué)模式的創(chuàng)新入手積極探索了“教學(xué)做”一體化的教育教學(xué)方式。

1　“教學(xué)做”一體化模式概述

所謂的“教學(xué)做”一體化概念最早是我國(guó)實(shí)業(yè)教育家黃炎培提出。伴隨著我國(guó)職業(yè)教育的突飛猛進(jìn)，就首先對(duì)理論研究提出了更高的要求，基于此相關(guān)領(lǐng)域的理論工作者在借鑒前人理論成果的基礎(chǔ)上結(jié)合時(shí)代特色提出了高職教育的“教學(xué)做”一體化理念。該理論強(qiáng)調(diào)在實(shí)際的數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中將課堂引向?qū)嵱?xùn)室或者實(shí)驗(yàn)室，在教師主導(dǎo)教學(xué)課堂的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)際操作能力，從而最大化的將理論知識(shí)在學(xué)生具體實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的操作技能。該種教學(xué)模式不僅有利于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)而且有利于有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，只對(duì)于實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等職業(yè)教育的目標(biāo)起到良好的推動(dòng)作用。

創(chuàng)新才能推動(dòng)發(fā)展，實(shí)踐才是高職教育的本質(zhì)。鑒于高職教育的特點(diǎn)，以及時(shí)代發(fā)展的要求，數(shù)控加工傳統(tǒng)教學(xué)模式必須做出改變。傳統(tǒng)的數(shù)控加工教學(xué)模式以理論教授為主，實(shí)際操作為輔，加之實(shí)際運(yùn)用中教師的操作不當(dāng)導(dǎo)致理論與實(shí)踐相分離，不能很好地完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)也使學(xué)生的實(shí)際技能水平大打折扣，“理論與實(shí)際”相結(jié)合成為一個(gè)美麗的幌子。在此基礎(chǔ)上我們提出“教學(xué)做”一體化的模式，旨在變革傳統(tǒng)教育模式所帶來(lái)的弊端，同時(shí)為培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高職專(zhuān)業(yè)人才提供必要支撐。

2　“教學(xué)做”一體化模式在高職數(shù)控加工教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

2.1轉(zhuǎn)變觀(guān)念，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

在數(shù)控加工的教學(xué)實(shí)施“教學(xué)做”模式首先要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀(guān)念，在這一模式下，教師要明確教學(xué)的主旨是學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用而非理論的簡(jiǎn)單傳授。教師應(yīng)當(dāng)明確數(shù)控加工教學(xué)應(yīng)是在滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際的操作體驗(yàn)后實(shí)現(xiàn)技能水平的質(zhì)的提高。因此教師應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去簡(jiǎn)單傳授理論知識(shí)的錯(cuò)誤觀(guān)念，應(yīng)在“教學(xué)做”理念的指導(dǎo)下積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，只有將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，真正的教學(xué)才能完成。

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)不過(guò)是學(xué)生掌握理論知識(shí)，有部分實(shí)際操作，而這些完全不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求和滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐能力的提高?！敖虒W(xué)做”模式要求教師將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化整合，在了解學(xué)生實(shí)際水平的前提下，制定符合實(shí)際的教育教學(xué)目標(biāo)，將理論知識(shí)、實(shí)際操作、獨(dú)立運(yùn)用有機(jī)結(jié)合于教學(xué)目標(biāo)。此舉不僅是課改的需要也是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的首要基礎(chǔ)。

2.2完善硬件設(shè)施，提供物質(zhì)保障

在實(shí)際的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)開(kāi)設(shè)《數(shù)控加工》課程的學(xué)校多，學(xué)習(xí)此專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多，但實(shí)際的實(shí)訓(xùn)車(chē)間少。這一看似不起眼的現(xiàn)象卻很能暴露出我國(guó)目前“數(shù)控加工”教學(xué)中存在的問(wèn)題，硬件和軟件的不完善，設(shè)備和學(xué)生數(shù)的不對(duì)等都嚴(yán)重制約了學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練。如果沒(méi)有充分的設(shè)備保障就沒(méi)有學(xué)生實(shí)際操作技能的提升，兩者關(guān)系極為緊密。在“教學(xué)做”模式的實(shí)施中，要求我們校方和實(shí)際的教育主管部門(mén)加強(qiáng)投入。首先要正確面對(duì)我們的數(shù)控教學(xué)目前所面臨的嚴(yán)峻態(tài)勢(shì)，只有認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在才能進(jìn)行解決問(wèn)題。其次要了解我們目前的實(shí)際教學(xué)中硬件設(shè)備和軟件設(shè)備的具體情況，落后的要及時(shí)淘汰，先進(jìn)的、有用的要堅(jiān)持引進(jìn)。在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)學(xué)生人數(shù)，做到實(shí)際訓(xùn)練中的人手一機(jī)。只有學(xué)生真正接觸到了操作機(jī)器，能力的提高才有保障。第三，要求管理者據(jù)此制定完善的設(shè)備使用條例，從制度上規(guī)范和要求設(shè)備的正常使用和學(xué)生的積極參與。有了制度支持，所有的具體實(shí)踐才會(huì)落到實(shí)處。第四，積極開(kāi)展校企合作，努力為學(xué)生提供更加真實(shí)更加完善的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，并借助此平臺(tái)積極滲透理論知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”模式的深化。

2.3合理對(duì)接，積極實(shí)踐

具體的教學(xué)項(xiàng)目不應(yīng)該僅僅停留在“理論與實(shí)踐”相結(jié)合的口號(hào)上，在教學(xué)中必須真正的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力?！皵?shù)控教學(xué)”要實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，之所以突出“一體化”就是著眼于學(xué)生能力的提高，將具體的數(shù)控項(xiàng)目，例如：CAM制圖項(xiàng)目，要把項(xiàng)目的理論要求和具體操作時(shí)的注意事項(xiàng)都有機(jī)的整合在實(shí)訓(xùn)室。實(shí)現(xiàn)口頭講授和實(shí)際指導(dǎo)的無(wú)縫對(duì)接，將有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課堂教學(xué)內(nèi)容的完成。

作為學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主體，學(xué)生應(yīng)應(yīng)當(dāng)做出改變，這一改變必須是在教師的有效引導(dǎo)下完成的?！敖虒W(xué)做”歸根結(jié)底是學(xué)生學(xué)和學(xué)生做，倘若學(xué)生只是單純的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，那么真正的能力提升如何實(shí)現(xiàn)？因此，在實(shí)際的教學(xué)中教師必須積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生將注意力集中在操作示范和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，只有這樣才能形成師生的良好互動(dòng)，共同推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成和學(xué)生操作技能的提升。

3　結(jié)語(yǔ)

對(duì)于“教學(xué)做”模式的探索和實(shí)踐尚處在初期，但不可否認(rèn)，該模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為新課改和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升注入了新的活力。“教學(xué)做”模式注重學(xué)生的體驗(yàn)和能力提升，從培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)控技術(shù)”出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體性參與?？傊摲N模式對(duì)于提高高職教育水平和培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展要求的綜合型人才有極為重要的價(jià)值意義。

參考文獻(xiàn)：

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［3］車(chē)娟，鄭愛(ài)權(quán).高職數(shù)控加工課程一體化教學(xué)模式構(gòu)建研究［J］.科技視界，2014（35）:267+370.

DOI:10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.11.263