初中語文閱讀教學中的提問技巧簡談

田發(fā)彪

摘 要：初中語文教學工作是保證閱讀教學順利開展的關(guān)鍵，從初中語文閱讀教學的提問技巧入手，在啟發(fā)性提問、針對性提問和創(chuàng)新性提問三個方面，對初中語文閱讀教學的提問技巧進行了完整的分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；提問技巧

初中生相比于小學生已經(jīng)擁有了較高水平的邏輯思維能力，因此，對初中語文閱讀教學進行提問技巧的科學設計，可以有效保證初中語文閱讀教學質(zhì)量。目前，很多教育工作者都將提問技巧的研究作為工作的重點。

一、初中語文閱讀教學中的提問技巧——啟發(fā)性

在進行初中語文閱讀教學的過程中，必須明確閱讀教學工作的具體目標，并能根據(jù)初中生可能具備的理解深度，對提問過程中的啟發(fā)性因素進行分析，切實保證學生能夠根據(jù)教師制定的思路和技巧展開閱讀活動。保證提問活動可以適應啟發(fā)性教學的目標。在教師制定教學程序的過程中，需要將教學工作的各個環(huán)節(jié)進行科學的設計，使提問能有效地促進學生對課文的理解，提高學生對課文主題思想的掌握水平。教師可以根據(jù)課文的行文脈絡特點，對全部問題設計程序加以研究，使學生可以在處理問題的過程中更好地按照啟發(fā)性因素的處理要求進行問題的設計，保證后續(xù)提問能夠具備更強的啟發(fā)性。在進行啟發(fā)性提問設計的過程中，需要按照問題提出過程中的具體難點，對啟發(fā)性目的進行滲透，使學生的思維可以在教師的引導之下進入到課文的各個層面，并通過已經(jīng)掌握的思維技巧進行問題的應對，保證各項問題能夠得到有效的處理。例如，在進行課文《曹劌論戰(zhàn)》的授課過程中，教師要理解課文中的難點，可以將“可以”與“可矣”的區(qū)別作為一項思考性內(nèi)容，使學生可以憑借自學基礎(chǔ)知識進行問題的思考，并由教師進行最終的解答，切實保證學生可以得到有效的啟發(fā)。

二、初中語文閱讀教學中的提問技巧——針對性

1.根據(jù)初中生思維習慣進行針對性提問

首先，教師要對初中學生的思維成長特點進行問題的設計，既要注重問題的難度，又要加強對提問技巧的關(guān)注。教師要了解到初中生的思維已經(jīng)具備一定思辨能力的特點，要保證初中生能夠?qū)栴}進行有效的解答，并在獲得解答成功感的過程中加強對語文閱讀學習的自信心。此外，教師要對學習過程中的教學難度進行研究，根據(jù)學生的思辨能力發(fā)展情況，對不同學生進行不同難度的問題提出，保證學生可以利用正確的思維習慣進行思辨，保證學生的創(chuàng)新思維得到有效的塑造。

2.根據(jù)教材內(nèi)容進行針對性提問

教師要對課文進行分析，并嘗試運用初中生的思維進行思考?？梢愿鶕?jù)往屆的教學特點，對教材內(nèi)容設計，保證全部教材內(nèi)容都能適應課堂提問環(huán)節(jié)的需求。教師可以針對當前學生的知識儲備情況，對問題的針對性進行設計。使學生可以在已有的知識儲備基礎(chǔ)上進行思考，并按照正確的思路解決問題。在獲取足夠知識的情況下，培養(yǎng)高水平的思辨能力。教師還要對課文中的知識進行總結(jié)，保證當前的提問環(huán)節(jié)可以使學生對當前的基礎(chǔ)知識進行擴展，并且將基礎(chǔ)知識通過有效的串聯(lián)進行整合記憶，使學生通過各項知識的綜合學習提升掌握質(zhì)量，避免對個別關(guān)鍵性知識產(chǎn)生遺忘。教師可以嘗試提出不具備標準答案的問題，并對具備高水平思辨能力的學生進行提問，使學生能夠在思考問題的過程中具備更高水平的思辨能力。教師要對邏輯思維水平較低的學生設計較為簡單的問題，使學生可以更加輕松地應對教師提出的問題，避免在提問教學中產(chǎn)生自卑心理。

三、初中語文閱讀教學中的提問技巧——創(chuàng)新性

首先，教師要加強對教材中關(guān)鍵性環(huán)節(jié)的關(guān)注，使提問型教學設計可以有效地結(jié)合經(jīng)典型篇章，避免問題設計由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗的積累而產(chǎn)生提問技巧的偏差。教師要結(jié)合已有的問題創(chuàng)新機制，對當前的問題實施必要的拓展，使提出的問題可以隨著教學方案的調(diào)整進行不斷更新，保證適應課堂相關(guān)問題的提出要求?？梢詫^為抽象或復雜的問題實施分散化處理，使問題的解決能夠有效地適應語文閱讀教學的推進要求，保證語文閱讀教學可以結(jié)合有效的問答環(huán)節(jié)進行處理，確保提出的各項問題可以適應語文閱讀學習的技巧要求。教師可以選擇難度較大的問題，與學生共同思考，使難度較大的問題可以在有效控制下得到處理，增強語文閱讀教學的創(chuàng)新含量。

初中生的邏輯思維雖然已經(jīng)形成，但依然不具備獨立解決重大問題的能力。因此，對初中生在語文閱讀教學過程中的提問技巧進行研究，可以有效地增強初中語文教學活動的質(zhì)量，保證初中語文教學質(zhì)量有效提高。

參考文獻：

[1]張東紅.初中語文閱讀教學教師有效提問設計研究[D].河北師范大學，2012.

[2]高攀.初中語文閱讀教學中提問的現(xiàn)狀及改進[D].西南大學，2011.