陳育玲

摘 要：朗讀作為語文學習的重要途徑之一，不僅可以培養(yǎng)學生的語感，使學生大量地積累詞匯與知識內容，更是學生情感體驗的一個重要通道。所以，在小學高段語文教學中，也是在新課標的要求下，教師越來越注重學生在教學課堂中的朗讀表現(xiàn)，針對朗讀的教學方式方法也進行了改變，對目前小學高段語文朗讀教學進行探討。

關鍵詞：小學高段語文；朗讀；教學策略

朗讀，是把書本文字轉化為有聲語言的一個過程，它要求眼、口、腦、心同時進行活動，也是通過朗讀將文字進行再創(chuàng)造的一個活動。朗讀過程中，要求讀者將眼睛所看到的文字，用口朗誦出來，同時，腦要對這些文字進行音調、節(jié)奏以及釋義的理解分析，文章中存在的情感也要通過變化語速和節(jié)奏來通過朗讀表現(xiàn)出來，使文章中的每個文字變得有思想、有情感。因此，朗讀并不只是讀文字那么簡單的事情，它需要多種感官的默契配合，讀者對文章情感的理解，是一種十分復雜的發(fā)酵過程，它不僅可以鍛煉學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生對文章情感的深層理解，更是學習語文、寫好語文必不可少的一種訓練過程。

一、示范教學，事半功倍

朗讀教學的基本手段是教師正確的示范例子，尤其在語文課中朗讀是不可或缺的一種學習形式，教師對文章聲情并茂的朗讀示范，直接影響著學生在朗讀過程中的表現(xiàn)。教師高水準的朗讀技巧，不僅可以激發(fā)學生產生想要朗讀的迫切欲望，而且更能與文章作者想要表達的重要情感產生共鳴，提高學生主動學習的積極性。教師的示范朗讀不比錄音示范那樣死板，而更生動化，每段文字都可以讓學生朗讀之后再進行解釋，方便學生更好地理解記憶，對此，可以從以下兩個方面入手。

1.以聲傳情

教師聲情并茂的朗讀，以聲音作為媒介，把文章中所要表達的各種情感傳遞給學生，這樣，既讓學生對文章內容產生了極大的興趣，同時又可以增強學生對課文更深情感的理解，致使學生與教師、與作者產生情感的共鳴。學生在對課本內容進行朗讀時，一是可以使注意力更加集中，理解文章本意。二是可以通過經常性的朗讀訓練提高朗讀能力，增強對音節(jié)的突出、語速的快慢以及情感的表現(xiàn)能力。總之，對低年級學生朗讀能力的培養(yǎng)，教師的示范閱讀起著舉足輕重的作用。

2.培養(yǎng)語感

教師通過示范性朗讀，可以將文字變得更加立體化，使文章變成一幅幅生動活潑的畫面，讓學生在感受語言文字的同時，融入文章所描繪的場景中，使學生展開豐富的想象力，將文章的思想中心形象地記在心中，加深對文章的深層理解。中低年級的學生對語言文字的理解能力是有限的，對課文存在的中心思想也不像高年級那么深入，這就要求教師的范讀更具有夸張性和豐富想象力，把文章化為簡單易懂的常見事物。教師在預備教案時，通過反復朗讀從中體會作者所表達的情感，根據年級來制訂適合的教學方案，在課堂中做到更好地示范朗讀，使示范朗讀發(fā)揮的作用更徹底。

二、多種形式的朗讀相結合

單一的朗讀方式對于語文教學來講，學生難免會感到枯燥乏味，所以教師在進行朗讀培訓時，可以適當利用豐富多樣的朗讀形式來緩解“副作用”。比如，聲音大小不同可以作為朗讀的兩種表現(xiàn)方式，大聲朗讀和小聲朗讀可以起到不同的效果；朗讀群體的不同也可以作為一種手段，可以按照個體讀和小組讀來進行比賽朗讀；再如，常見課文中有不同人物角色的對話和旁白，分角色讀也是不錯的選擇。學生的朗讀是學習語文的一項重要環(huán)節(jié)，如何才能把這個環(huán)節(jié)的作用發(fā)揮到最大，是教師不斷研究的課題，引導學生對文章內容進行理解性朗讀、想象性朗讀、表達性朗讀……是教師朗讀教學的關鍵所在。不同形式的朗讀方式只為一個共同目標，就是訓練學生的朗讀能力，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣和朗讀技巧，從而增強對文章的情感理解。

三、全面綜合的朗讀考核內容

不同的學生個性會有所差異，朗讀也一樣，所以教師也要對每個學生采取不一樣的考核方法，使朗讀在學生身上起到巨大作用。

（1）制訂有趣的多元化課堂朗讀形式，提高學生主動參與朗讀的興趣。

（2）利用課前五分鐘讓學生逐個進行朗讀展示，以及對其朗讀進行有效評價，使每個學生都有自我展現(xiàn)的機會，樹立學生的自信心。

（3）定期對朗讀進行考核評價，獎勵表現(xiàn)好的學生，鼓勵較差學生積極朗讀，也可以設立進步獎，鼓勵進步比較迅速的學生，以提高他們朗讀的積極性。

（4）把朗讀記錄到期末成績中，使學生稍有壓力，有機地進行朗讀訓練。

總之，針對小學高段語文朗讀存在的種種現(xiàn)象，教師可以結合自身的教學經驗，尋找能提高朗讀能力的突破點，制訂多樣的朗讀形式，激發(fā)學生主動朗讀的興趣和熱情，為教師和學生朗讀能力的提高做出重大的貢獻。

參考文獻：

[1]王翠玲.朗讀能力的培養(yǎng)[J].新課程（教育學術版），2014（1）.

[2]朱雪琴.培養(yǎng)朗讀能力，提高朗讀水平[J].成才之路，2009（31）.