盧建斌
摘 要:提問(wèn)在課堂上的作用看似不那么重要,實(shí)際上提出一個(gè)問(wèn)題比解決、分析問(wèn)題都要重要得多。解決問(wèn)題,考查的是學(xué)生解決問(wèn)題的技能,而提出問(wèn)題,會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,有效的課堂提問(wèn)不僅能夠更有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,還能給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)諸多的益處。在初中語(yǔ)文教學(xué)中,講究課堂的提問(wèn)藝術(shù),是廣大教學(xué)工作者值得深入研究和思考的一個(gè)重要內(nèi)容。結(jié)合課堂提問(wèn)的各個(gè)要點(diǎn),以教學(xué)中的實(shí)例為基礎(chǔ),來(lái)談?wù)勅绾翁嵘Z(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;課堂;提問(wèn)藝術(shù)
一、巧設(shè)矛盾,激活學(xué)生思維
教師可以充分利用學(xué)生的好奇心。初中生的好奇心還比較強(qiáng),強(qiáng)烈的好奇心能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課文中信息的敏感度,使學(xué)生集中注意力去主動(dòng)思考、分析、感悟,最終達(dá)到語(yǔ)文課的教學(xué)效果。那么教師要如何引起學(xué)生的好奇心?我認(rèn)為制造矛盾,給學(xué)生設(shè)置心理和理解上的障礙,能夠促使學(xué)生急于解開(kāi)問(wèn)題的沖突,從而使學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。
例如,在學(xué)習(xí)《桃花源記》這一課時(shí),教師可以通過(guò)給學(xué)生設(shè)置實(shí)際生活中的矛盾,讓學(xué)生去感受課文所要傳達(dá)的思想感情。教師可以這樣進(jìn)行課堂導(dǎo)入,有位英國(guó)文學(xué)家說(shuō)過(guò)這樣一句話:“一個(gè)熱愛(ài)生活的人,即便是在最痛苦的時(shí)候也能找到美好的因素?!睂W(xué)生往往也有這種體驗(yàn):當(dāng)你遇事不順時(shí),當(dāng)你心煩意亂時(shí),當(dāng)你郁悶低沉?xí)r,你會(huì)想象一些開(kāi)心的東西,你會(huì)幻想著一切都變得美好、順利、歡暢的一剎,你會(huì)去遐想成功帶來(lái)的無(wú)盡的歡
暢……東晉的著名詩(shī)人陶淵明就是這樣一個(gè)人,他的生活充滿坎坷磨難,但他把希望寄托在美好的憧憬之中。因勢(shì)利導(dǎo),以實(shí)例來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考,有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。
二、分層次提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生的立體思維能力
要想上一堂完整的語(yǔ)文課,只有幾個(gè)單獨(dú)的提問(wèn)是不夠的。要想提升課堂教學(xué)效率,教師就必須站在一定的高度,從課堂的宏觀高度出發(fā),設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的課堂提問(wèn),這樣才能全方位地培養(yǎng)學(xué)生的立體思維能力。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以根據(jù)教材特點(diǎn),為學(xué)生設(shè)計(jì)一組問(wèn)題,讓學(xué)生在不同層次的問(wèn)題中,層層遞進(jìn),一環(huán)扣一環(huán)地解決問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。
在學(xué)習(xí)《傅雷家書(shū)》這一課時(shí),教師可以由淺入深地給學(xué)生提出問(wèn)題:兩封家書(shū),一封寫(xiě)于兒子消沉?xí)r,勸慰?jī)鹤佑赂业靥谷坏孛鎸?duì)感情的創(chuàng)傷;另一封則寫(xiě)于兒子成功時(shí),又告誡他要保持清醒的頭腦。從中,你認(rèn)為傅雷希望兒子能成為一個(gè)怎樣的人?學(xué)生通過(guò)思考,得出答案是樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的人。教師隨后又問(wèn),那么在兩封信中,傅雷都提到了“堅(jiān)強(qiáng)”。他對(duì)于“堅(jiān)強(qiáng)”的理解是什么?你能找到兩封信中,對(duì)“堅(jiān)強(qiáng)”內(nèi)涵的直接解說(shuō)嗎?學(xué)生好奇地翻書(shū)之后齊讀第一封信中“一個(gè)人唯有敢于正視現(xiàn)實(shí),正視錯(cuò)誤……越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)”,第二封信中“你能堅(jiān)強(qiáng)(不為勝利沖昏了頭腦是堅(jiān)強(qiáng)的最好的證據(jù)),只要你能堅(jiān)強(qiáng),我就一輩子放了心!”在學(xué)生對(duì)家書(shū)所蘊(yùn)含的深層含義有了一定的了解后,再次提問(wèn):消沉?xí)r要堅(jiān)強(qiáng),我們都易于理解,成功時(shí)要堅(jiān)強(qiáng),我們可能覺(jué)得不太理解。那我們又該怎樣理解“堅(jiān)強(qiáng)”呢?通過(guò)三個(gè)環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的問(wèn)題,學(xué)生可以通過(guò)思考深刻感受到,在傅雷看來(lái),堅(jiān)強(qiáng)既是能夠面對(duì)人生挫折、情緒跌宕,更是能夠正確對(duì)待掌聲、贊美,處事要用一種平和的心態(tài),寵辱不驚,不以物喜,不以己悲。
三、多角度設(shè)問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的不僅是為了讓學(xué)生收獲豐富的知識(shí),與此同時(shí)很重要的一點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,通過(guò)相應(yīng)的訓(xùn)練來(lái)讓學(xué)生具備相應(yīng)的技能。創(chuàng)新意識(shí)是當(dāng)今教學(xué)非常重視的一點(diǎn),學(xué)生通過(guò)多角度的思維訓(xùn)練,能夠拓寬思維的深度,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,并且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)推陳出新、靈活變通,學(xué)會(huì)舉一反三,創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)《傷仲永》這一課時(shí),通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的提問(wèn),當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)到“傷”表達(dá)了王安石對(duì)方仲永的同情時(shí),盡管不恰當(dāng),老師也沒(méi)有立刻否定,而是針對(duì)個(gè)體回答的追問(wèn),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考,不主張統(tǒng)一答案而是要多角度多層次。同時(shí),教師在一步步仔細(xì)的引導(dǎo)過(guò)程中,使學(xué)生深刻地意識(shí)到“我”在這個(gè)過(guò)程中的重要性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自信。
語(yǔ)文是一個(gè)相對(duì)枯燥的學(xué)科,尤其是那些對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生,他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生的排斥心理會(huì)更重一些。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中講究提問(wèn)藝術(shù),可以給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和思考空間,提高課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)文綜合能力。
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