試析初中語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)

盧建斌

摘 要：提問(wèn)在課堂上的作用看似不那么重要，實(shí)際上提出一個(gè)問(wèn)題比解決、分析問(wèn)題都要重要得多。解決問(wèn)題，考查的是學(xué)生解決問(wèn)題的技能，而提出問(wèn)題，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有效的課堂提問(wèn)不僅能夠更有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)諸多的益處。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，講究課堂的提問(wèn)藝術(shù)，是廣大教學(xué)工作者值得深入研究和思考的一個(gè)重要內(nèi)容。結(jié)合課堂提問(wèn)的各個(gè)要點(diǎn)，以教學(xué)中的實(shí)例為基礎(chǔ)，來(lái)談?wù)勅绾翁嵘Z(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂；提問(wèn)藝術(shù)

一、巧設(shè)矛盾，激活學(xué)生思維

教師可以充分利用學(xué)生的好奇心。初中生的好奇心還比較強(qiáng)，強(qiáng)烈的好奇心能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課文中信息的敏感度，使學(xué)生集中注意力去主動(dòng)思考、分析、感悟，最終達(dá)到語(yǔ)文課的教學(xué)效果。那么教師要如何引起學(xué)生的好奇心？我認(rèn)為制造矛盾，給學(xué)生設(shè)置心理和理解上的障礙，能夠促使學(xué)生急于解開(kāi)問(wèn)題的沖突，從而使學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)給學(xué)生設(shè)置實(shí)際生活中的矛盾，讓學(xué)生去感受課文所要傳達(dá)的思想感情。教師可以這樣進(jìn)行課堂導(dǎo)入，有位英國(guó)文學(xué)家說(shuō)過(guò)這樣一句話：“一個(gè)熱愛(ài)生活的人，即便是在最痛苦的時(shí)候也能找到美好的因素?！睂W(xué)生往往也有這種體驗(yàn)：當(dāng)你遇事不順時(shí)，當(dāng)你心煩意亂時(shí)，當(dāng)你郁悶低沉?xí)r，你會(huì)想象一些開(kāi)心的東西，你會(huì)幻想著一切都變得美好、順利、歡暢的一剎，你會(huì)去遐想成功帶來(lái)的無(wú)盡的歡

暢……東晉的著名詩(shī)人陶淵明就是這樣一個(gè)人，他的生活充滿坎坷磨難，但他把希望寄托在美好的憧憬之中。因勢(shì)利導(dǎo)，以實(shí)例來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考，有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

二、分層次提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的立體思維能力

要想上一堂完整的語(yǔ)文課，只有幾個(gè)單獨(dú)的提問(wèn)是不夠的。要想提升課堂教學(xué)效率，教師就必須站在一定的高度，從課堂的宏觀高度出發(fā)，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的課堂提問(wèn)，這樣才能全方位地培養(yǎng)學(xué)生的立體思維能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一組問(wèn)題，讓學(xué)生在不同層次的問(wèn)題中，層層遞進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)地解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《傅雷家書(shū)》這一課時(shí)，教師可以由淺入深地給學(xué)生提出問(wèn)題：兩封家書(shū)，一封寫(xiě)于兒子消沉?xí)r，勸慰?jī)鹤佑赂业靥谷坏孛鎸?duì)感情的創(chuàng)傷；另一封則寫(xiě)于兒子成功時(shí)，又告誡他要保持清醒的頭腦。從中，你認(rèn)為傅雷希望兒子能成為一個(gè)怎樣的人？學(xué)生通過(guò)思考，得出答案是樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的人。教師隨后又問(wèn)，那么在兩封信中，傅雷都提到了“堅(jiān)強(qiáng)”。他對(duì)于“堅(jiān)強(qiáng)”的理解是什么？你能找到兩封信中，對(duì)“堅(jiān)強(qiáng)”內(nèi)涵的直接解說(shuō)嗎？學(xué)生好奇地翻書(shū)之后齊讀第一封信中“一個(gè)人唯有敢于正視現(xiàn)實(shí)，正視錯(cuò)誤……越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)”，第二封信中“你能堅(jiān)強(qiáng)（不為勝利沖昏了頭腦是堅(jiān)強(qiáng)的最好的證據(jù)），只要你能堅(jiān)強(qiáng)，我就一輩子放了心！”在學(xué)生對(duì)家書(shū)所蘊(yùn)含的深層含義有了一定的了解后，再次提問(wèn)：消沉?xí)r要堅(jiān)強(qiáng)，我們都易于理解，成功時(shí)要堅(jiān)強(qiáng)，我們可能覺(jué)得不太理解。那我們又該怎樣理解“堅(jiān)強(qiáng)”呢？通過(guò)三個(gè)環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)思考深刻感受到，在傅雷看來(lái)，堅(jiān)強(qiáng)既是能夠面對(duì)人生挫折、情緒跌宕，更是能夠正確對(duì)待掌聲、贊美，處事要用一種平和的心態(tài)，寵辱不驚，不以物喜，不以己悲。

三、多角度設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的不僅是為了讓學(xué)生收獲豐富的知識(shí)，與此同時(shí)很重要的一點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過(guò)相應(yīng)的訓(xùn)練來(lái)讓學(xué)生具備相應(yīng)的技能。創(chuàng)新意識(shí)是當(dāng)今教學(xué)非常重視的一點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)多角度的思維訓(xùn)練，能夠拓寬思維的深度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)推陳出新、靈活變通，學(xué)會(huì)舉一反三，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)《傷仲永》這一課時(shí)，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的提問(wèn)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)到“傷”表達(dá)了王安石對(duì)方仲永的同情時(shí)，盡管不恰當(dāng)，老師也沒(méi)有立刻否定，而是針對(duì)個(gè)體回答的追問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考，不主張統(tǒng)一答案而是要多角度多層次。同時(shí)，教師在一步步仔細(xì)的引導(dǎo)過(guò)程中，使學(xué)生深刻地意識(shí)到“我”在這個(gè)過(guò)程中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自信。

語(yǔ)文是一個(gè)相對(duì)枯燥的學(xué)科，尤其是那些對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生的排斥心理會(huì)更重一些。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中講究提問(wèn)藝術(shù)，可以給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和思考空間，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)文綜合能力。

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