TPACK對中學(xué)英語教學(xué)影響初探

曲宗揚

(魯東大學(xué)，山東 煙臺 264000)

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TPACK對中學(xué)英語教學(xué)影響初探

曲宗揚

(魯東大學(xué)，山東 煙臺 264000)

當(dāng)今社會的科學(xué)技術(shù)正在飛速發(fā)展，教育的改革也越來越深入人心。隨著這一趨勢的發(fā)展，教育與技術(shù)的融合使我們不斷地思考，技術(shù)到底能夠為教育帶來什么。但需要注意的是，雖然傳統(tǒng)的教育模式尚有許多優(yōu)點，但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育的進步必須與科學(xué)技術(shù)相融合。英語教學(xué)融合聽說讀寫各個技能，融合技術(shù)教學(xué)將會使得英語課堂更加生動靈活，也會使技術(shù)發(fā)展在具體的課堂組織中得到很好的運用。

技術(shù);整合性英語教學(xué);教學(xué)組織活動

21世紀(jì)是信息社會，快速發(fā)展的信息技術(shù)日益深入到教育領(lǐng)域，并對教育的方方面面產(chǎn)生了巨大的影響。2001年我國教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，自此拉開了基礎(chǔ)教育改革的序幕，也開始了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索之路。教師是促進信息技術(shù)與英語課程改革的中流砥柱。加強教師隊伍的建設(shè)能夠使教育信息化的發(fā)展道路得到基本保障。對于一名稱職的英語教師來說，不僅要有強硬的學(xué)科專業(yè)知識，更需要有較高的的教師專業(yè)素質(zhì)。而信息技術(shù)的應(yīng)用能力顯然已經(jīng)成為提升英語教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求。教師的這種對信息技術(shù)的應(yīng)用能力已成為世界各國關(guān)注的焦點，美國制定了《全國教師信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，把對教師信息技術(shù)的考察列入教師資格認(rèn)證中，新加坡、韓國等國家也對教師的技術(shù)能力提出了明確要求。18世紀(jì)以前的主要觀念是：教師掌握了所教學(xué)科的內(nèi)容知識，就等于教師為教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。到十九世紀(jì)，人們意識到教師要有效的進行教學(xué)，不僅應(yīng)該知道所教學(xué)科的內(nèi)容知識，而且還需要掌握進行教學(xué)所需要的方法知識。到了20世紀(jì)80年代，有關(guān)教師需要“什么樣的”知識才能進行有效教學(xué)的觀念發(fā)生了顯著變化，舒爾曼(Shulman)認(rèn)為，教師不僅應(yīng)該有豐富的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識和一般教育教學(xué)法知識，還必須形成學(xué)科教學(xué)知識，學(xué)科教學(xué)知識是教師專業(yè)知識中最重要的部分。以Hashweh為代表的教育學(xué)家從建構(gòu)主義教育的觀念出發(fā)，在最近幾年又提出了教師教學(xué)建構(gòu)的概念，使其成為一種關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識研究的新趨勢。Hashweh同Gudmundsdottir的觀點相似，認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識的本質(zhì)在于它的價值性和敘事性，他認(rèn)為在學(xué)科教學(xué)知識的本質(zhì)上研究學(xué)科教學(xué)知識有助于推動教師學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展。他重新界定了學(xué)科教學(xué)知識，并在學(xué)科教學(xué)知識的基礎(chǔ)上提出教師教學(xué)建構(gòu)的概念。進入二十一世紀(jì)以后，教育受科學(xué)技術(shù)的影響越來越明顯。在這樣的社會背景下，美國學(xué)者Punya Mishra和Matthew Koehler以在舒爾曼提出的學(xué)科教學(xué)知識為基礎(chǔ)，在2005年首次提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。這種整合性信息技術(shù)教學(xué)是新時代教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，是與學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)之間相互聯(lián)系相互促進的，它與三種獨立的知識不同，是運用技術(shù)，以創(chuàng)造性的方式使用技術(shù)來教授學(xué)科內(nèi)容的一種教學(xué)技能。

整合技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容的知識，是專家教師在教學(xué)時會隨時運用的知識形式。教師面對的每一個教學(xué)情境，都是這三個要素的一次獨特組合或交織。比如課堂上使用的PPT,以及現(xiàn)在在很多學(xué)校都有的班班通，這些都是技術(shù)與英語教學(xué)相結(jié)合的體現(xiàn)。教師應(yīng)該充分利用課堂上實用技術(shù)教學(xué)的機會，充分展示所要教授的學(xué)科知識。雖然現(xiàn)在很多地方的技術(shù)利用效率并不高，很多比較年老的教師并不愿意使用這些教學(xué)媒體，但是時代的發(fā)展和技術(shù)的進步要求我們以一種嶄新的理念來對待英語學(xué)科。

總結(jié)：教師在教學(xué)實踐中能夠?qū)崿F(xiàn)TPACK理論知識與實踐能力的轉(zhuǎn)化，獲得運用技術(shù)進行有效教學(xué)的經(jīng)驗，從而促進教師TPACK的發(fā)展，這是不言而喻的。然而，當(dāng)在教學(xué)中獲得的有關(guān)技術(shù)整合的經(jīng)驗“局限于往事，受習(xí)慣和常規(guī)支配的時候，就常常成為同理性和思考對抗的東西”。因此，教師還必須經(jīng)常對運用TPACK進行有效教學(xué)所積累的技術(shù)整合教學(xué)經(jīng)驗進行深入的反思，用新的眼光來看待熟悉的事物，以促進TPACK在英語教學(xué)中的運用在TPACK理念指導(dǎo)下，我們倡導(dǎo)教師的反思性教學(xué)。這種模式是指教師為了實現(xiàn)運用技術(shù)進行有效教學(xué)，在教學(xué)反思意識的支持下，對自身的教學(xué)活動過程以及活動過程中所涉及的事物(學(xué)科內(nèi)容、技術(shù)、教學(xué)法、環(huán)境、思維、行為以及結(jié)果等)進行反向思考，在思考的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的英語教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決這些問題的過程。因此，為了促進教師反思能力的發(fā)展。首先，教師應(yīng)提高反思意識，形成反思習(xí)慣。教師只有形成了強烈的反思意識和自動化的反思習(xí)慣，才能主動的關(guān)注教學(xué)中應(yīng)該“使用什么技術(shù)”、“為何使用這些技術(shù)”以及“如何使用技術(shù)”等問題。其次，教師應(yīng)該找準(zhǔn)反思的切入點，提高反思的針對性。不僅應(yīng)從學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)三方面進行反思，更為重要的是，還應(yīng)從三者之間相互聯(lián)系與相互限制的角度去思考、質(zhì)疑和評價自己教學(xué)效果，并自覺的根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為，從而提高其運用技術(shù)進行有效教學(xué)的能力。只有通過這樣的反思，教師才能夠探索出技術(shù)的選擇是否能夠有效的表征、組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以便于學(xué)生更好的理解學(xué)科內(nèi)容知識；才能注意技術(shù)的選擇是否能夠有助于提高教學(xué)法的成效，從而有效的提高教學(xué)效率。

[1][美]布魯克菲德著，張偉譯．批判性反思性教師ABC[M]．北京：中國輕工業(yè)出版社,2002．

[2]林琴真．試論 Brainstorming對高中英語教學(xué)的影響[J].英語廣場,2013,(10)．

[3]順守連．“頭腦風(fēng)暴法”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]．語數(shù)外學(xué)習(xí)，2013，(06)．

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1671-864X(2016)10-0158-01

曲宗揚(1991.11-),漢族,魯東大學(xué),研究方向：學(xué)科教學(xué)(英語)。