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      為有源頭活水來
      ——談初中語文教學中“以學定教”模式

      2016-12-03 15:27:17崔羽淇
      人間 2016年30期
      關鍵詞:學定以學定教學情

      崔羽淇

      (武漢二中廣雅中學,湖北 武漢 430014)

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      為有源頭活水來
      ——談初中語文教學中“以學定教”模式

      崔羽淇

      (武漢二中廣雅中學,湖北 武漢 430014)

      語文課教學目標的完成是需要每個學生積極配合的,教師在課前必須對學生的學情有充分了解,采用“以學定教”模式,創(chuàng)建情境課堂,巧妙提問,激發(fā)學生自主學習的能力,采用多種類、多評價標準的活動形式,讓其在輕松和諧的課堂氣氛中充分發(fā)揮主觀能動性,探索、挖掘教材,為語文課堂不斷注入生命力與活力。

      初中;語文;以學定教;教學模式

      一節(jié)高效的語文課,教師是一個優(yōu)秀的組織者,采用“以學定教”模式,創(chuàng)建情境課堂,巧妙提問,激發(fā)學生自主學習的能力,讓其充分發(fā)揮主觀能動性,探索、挖掘教材。語文教材就好比半畝方塘,在不同老師、不同學生的共同演繹下,都會呈現(xiàn)出不同姿態(tài)的天光云影,但是在這個過程中,學生的學情成為語文課堂的源頭活水,只有把握好學情,教師才能在面對同一篇課文時,發(fā)現(xiàn)不同的教法,才能讓語文教師的教學能力不斷提高,才能真正讓我們的語文課本永遠保持生命力,讓我們的語文課堂生動起來。

      一、創(chuàng)設課堂情境,激發(fā)學生學習興趣

      古人云:“言之無文,行而不遠?!苯處煹膫€人修養(yǎng)和語文感悟能力是非常重要的,尤其是在語文課堂上,開始一篇新的課文,需要情境導入,比如在講毛澤東的詞《沁園春﹒雪》,筆者讓學生在古箏伴奏曲中觀看幾幅雪景圖,讓學生閉上眼睛想象詞中描繪的冰雪世界。在講《相見歡》、《武陵春》兩首詞時,導入新課方式也有所不同。筆者這樣講到:“唐詩宋詞把愛恨情愁四個字寫到了極致,單就這一個‘愁’字,就在中國詩詞呈現(xiàn)出不同的形態(tài),有李白的‘白發(fā)三千尺,緣愁似個長’,有李煜的‘問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流’,有秦觀的‘自在飛花輕似夢,無邊絲雨細如愁’,同一個‘愁’字在不同詞人的筆下演化為不同的形態(tài),愁可以是長長的白發(fā)、可以是漫漫的江水、也可以是綿綿的細雨,同學們,在開始今天的課程之前,開動你們的想象力,先寫一寫愁?!弊寣W生從愁這一個字入手,來進一步理解詞人在詞中寄予的情感。

      二、根據(jù)學情提問,準備藝術化的提問

      一節(jié)語文課堂有40分鐘,在這節(jié)時間有限的課堂上,教師不能一味扮演傳道授業(yè)的師者,還要扮演一個不斷發(fā)問的學生。這就需要教師把自己想象成學生,假如“我”看到這篇課文,“我”會產(chǎn)生哪些疑問?“我”的這些疑問能不能自己解決?該如何解決?這需要教師根據(jù)學情來提問,根據(jù)課文難易程度提問,比如《你一定會聽見的》這篇課文,教學目標之一就是理清文章思路,一般提問的問題是“課文圍繞‘聽’寫了哪些內容?”實際效果是學生根本無法整合自己的答案,從課文中找出的信息好像都是這個問題的答案,但是答案可能太長,事實證明,這樣的提問方式是失敗的,學生也許因為這個問題回答不上來就頓時覺得這邊課文索然無味,很大程度上影響了教師在后面的講課效果。其實,這個問題并不是這篇課文的重難點,一節(jié)語文課的時間有限,知識容量也有限,轉化一下提問的方式,比如可以這樣提問:“在這篇課文中,作者寫到了哪些聲音?”學生完全可以在課本中找到答案,教師再進一步追問:“作者在課文中有沒有提示我們應該怎樣去聽聲音?”學生在回答了這兩個簡單的問題之后,教師給予一定的正面評價和鼓勵,調動學生的積極性,能夠更好更快地進入到深入分析課文的階段,完成教學目標。藝術化的提問需要教師備好課,將教材爛熟于心,這樣才能在針對學情提出有價值的問題,以學定教。

      三、多形式、多標準評價的課堂活動

      蘇聯(lián)著名學家霍姆林斯基曾說過:“兒童的智慧在他的手指尖上?!痹谡Z文課堂上,學生的動手能力不能等同于科學實驗,它更多表現(xiàn)為課堂活動,如分角色朗讀、仿寫句子、表演課文片段、小組討論發(fā)言、小組辯論等等,教師完全可以根據(jù)學生的學情制定一定的活動計劃,讓學生通過這個媒介獲取更多的信息,激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。比如在講詩詞時,可以舉行朗誦比賽;在講寓言時,可以分角色扮演;在講文質兼美的散文時,可以仿寫段落;在講說明文時,可以讓學生分小組找資料補充;在講議論文時,可以有正反方的辯論賽……學語文的目的是能夠讀書、讀懂書、讀好書,最終能讀懂人生這本書,所以在語文教學中需要這些實踐活動,從動手到動腦,從讀書到表達,是需要過程的。清代學者顏元曾說:“數(shù)子一過,不如獎子一長”,在對學生的評價中,教師更應給看到學生的亮點、學生的特長,因材施教。

      四、創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛

      “以學定教”模式在中學語文教學中順利展開,離不開輕松和諧的課堂氣氛,教育學家陶行知先生曾指出,“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”,由此可見,給學生營造一種輕松和諧的課堂氛圍是重要的。在語文教學中,教師更重要的能夠傾聽不同的聲音,并給予學生正面的引導,讓學生消除害怕答錯、說錯的顧慮,學生才能“親其師、信其道、樂其教”。當然,民主不是無條件的、沒有標準的,“以學定教”模式中最不能忽略的外在條件就是學生的學情,教師針對不同的班級、不同的學生要不斷界定這個民主的尺度,有些班級過于活躍,很容易脫離課文、節(jié)外生枝,那么就適當去除細枝末節(jié),直接圍繞本課重難點進行教學,展開教學活動;然而有些班級的學生習慣于被動接受、懶于思考,這時教師就需要投入更多的激情,以一種更強的感染力去調動學生的積極性,適當放寬要求,鼓勵學生發(fā)言發(fā)聲、表達看法,創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍。

      總而言之,在“以學定教”模式中,教師是引導者,是傾聽者,是解惑者,是教學活動的組織者,也是教學活動的參與者。教師在這個模式中,更能夠因材施教,只有從學生的每一句話、每一個動作、每一個眼神捕捉到有用的信息,“以學定教”,讓語文課堂產(chǎn)生了更多的創(chuàng)造性。

      [1]王洛倩.創(chuàng)設良好的英語氛圍,提高學習興趣[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2011,(02)

      [2]錢霞.注意各個教學環(huán)節(jié),激發(fā)學生的學習興趣[J].中國校外教育,2009,(05)

      [3]韓榮.淺談英語教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].教育革新,2010,(01)

      [4]陳惠珍.新課標下中學體育教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].井岡山醫(yī)專學報,2009,(04)

      G623.2

      A

      1671-864X(2016)10-0154-01

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