幼兒園園長要當(dāng)實(shí)施《指南》的“指南”

毛淑娟

《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）自頒布以來，全國幼教界掀起了學(xué)習(xí)、貫徹《指南》的熱潮，現(xiàn)在進(jìn)入深層貫徹與創(chuàng)新的新階段。為此，幼兒園作為專業(yè)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該成為深入貫徹《指南》精神的主導(dǎo)力量，帶動家長及全社會繼續(xù)理解《指南》、實(shí)施《指南》，讓《指南》真正成為促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)和行動綱領(lǐng)。園長作為履行幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的專業(yè)人員，理應(yīng)做好《指南》理念的踐行者，引領(lǐng)者，把握好這個(gè)行動綱領(lǐng)，為幼兒教師當(dāng)好學(xué)習(xí)、貫徹《指南》過程中的“指南”。

一是轉(zhuǎn)變角色，共創(chuàng)組織愿景。《指南》精神的貫徹，園長的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力是基礎(chǔ)保證。首先，園長要在《指南》精神的引領(lǐng)下，以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，重新審視幼兒園的組織現(xiàn)狀，對本園的發(fā)展愿景特別是育人目標(biāo)有進(jìn)一步的科學(xué)性規(guī)劃；其次，園長要在全園塑造民主、平等的組織環(huán)境，按照自下而上的工作原則，充分與全體教職員工討論、構(gòu)思、協(xié)商，將教師的個(gè)人愿景與組織愿景匯集成共同愿景，形成大家愿意全力以赴為之努力的方向和目標(biāo)，為具體的推動實(shí)施做好鋪墊。另外，園長要轉(zhuǎn)變管理角色，由管理者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者、支持者、合作者，與教師建立親密無間的伙伴關(guān)系。要時(shí)時(shí)傾聽教師的訴求，解決教師實(shí)際生活和工作中的困難與困惑，緩解教師應(yīng)對工作壓力的焦慮感；支持教師在工作中好的創(chuàng)新思路和方法，讓每個(gè)教師享受到工作帶來的成就感，激發(fā)教師對工作的內(nèi)在動機(jī)；定期開展各種文體活動和戶外拓展等活動，開心工作，健康生活，形成良好的文化氛圍，為組織愿景的實(shí)現(xiàn)注入強(qiáng)心劑。

二是引領(lǐng)精神，打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)?！吨改稀肪竦纳钊胴瀼?，鞏固學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)是前提條件。園長要牢固樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，將學(xué)習(xí)作為專業(yè)發(fā)展、改進(jìn)工作的重要途徑，并傾力打造樂學(xué)、會學(xué)的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。

其一，要成為專家型園長。園長要廣泛涉獵國內(nèi)外各類教育經(jīng)典著作，了解盧梭、杜威、瑞吉?dú)W、福祿貝爾等教育家的教育思想，逐步形成自己的教育理想和教育情懷；適當(dāng)閱讀哲學(xué)、邏輯學(xué)等其他領(lǐng)域書籍，架構(gòu)一個(gè)相對宏觀完整的跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系；敏銳地了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革和發(fā)展趨勢，以及各項(xiàng)政策法規(guī)制定的時(shí)代背景，全面了解整體的教育形勢。

其二，要能做教師的教師。打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，無論是自身的學(xué)習(xí)， 還是幼兒園全員性、全程性的學(xué)習(xí)，園長都要帶領(lǐng)教師共同學(xué)習(xí)，成為教師專業(yè)成長的領(lǐng)路人。

其三，園長要解讀《指南》精神的要領(lǐng)，將其中教育原則、教育目標(biāo)、教育建議等要領(lǐng)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)可操作的關(guān)鍵詞，形成具有本園特色的《指南》解讀文本，和教師共同學(xué)習(xí)，共同探討，并使之變成全園教師共同實(shí)現(xiàn)愿景的具體實(shí)際行動，凝聚更加強(qiáng)大的前勁力。如定期開展“書籍漂流”“學(xué)習(xí)沙龍”等分享活動，引領(lǐng)老師們廣泛接觸、分享不同層面的教育書籍，享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)；定期參與并組織教師開展專題研究，鼓勵教師帶著實(shí)踐中的困惑進(jìn)行研討，集思廣益，匯集信息，解決問題；不斷拓寬學(xué)習(xí)渠道，邀請各領(lǐng)域?qū)＜医o教師做各類指導(dǎo)講座，提高教師對教育理念的理解深度，提供教師跟專家交流的機(jī)會；根據(jù)不同教師的現(xiàn)有水平及學(xué)習(xí)需求，給予教師不同的學(xué)習(xí)機(jī)會，開闊視野，提高教師學(xué)習(xí)的深度和廣度。

三是給教師一定的自主權(quán)，探索適宜性課程?！吨改稀肪竦呢瀼兀苿诱n程建設(shè)是重要途徑?！吨改稀窞檎n程設(shè)計(jì)和評價(jià)提供了科學(xué)的依據(jù)，為幼兒全面和諧發(fā)展指明了實(shí)施路徑。在課程建設(shè)中，首先要遵循適宜性原則。一是發(fā)展適宜性，幼兒園課程必須基于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，適宜幼兒特別是本園、本班幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適宜每個(gè)幼兒的需要、興趣及經(jīng)驗(yàn)；二是文化適宜性，幼兒園課程要充分利用幼兒園周邊的教育資源，例如收集幼兒園附近一定范圍的各類自然資源、社會資源及人力資源，形成本園的教育資源庫，引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒的生活環(huán)境；要挖掘當(dāng)?shù)氐赜蛭幕馁Y源背景，廣泛整合課程資源。其次，園長給教師一定的自主權(quán)，探索適宜性班本課程。園長要真正把教師當(dāng)做課程的主體，充分信任教師，讓教師成為課程資源的開發(fā)者、實(shí)施者，鼓勵教師根據(jù)教育目標(biāo)，觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，廣泛地、持續(xù)不斷地生成課程內(nèi)容，開發(fā)課程資源。

四是深入教學(xué)和管理第一線，零距離觀察解讀幼兒?！吨改稀肪竦呢瀼?，觀察解讀幼兒是核心要素。《指南》詳細(xì)具體提出了三個(gè)年齡段幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、內(nèi)容以及教育建議，這為我們促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了參考依據(jù)，也對教師提出了一個(gè)要求：要學(xué)會觀察解讀幼兒。園長與教師一起“下水”探究，以“沉下去”“浮起來”的方式，深入一線，通過觀察、記錄、反思、調(diào)整幾個(gè)階段，和教師一起探尋觀察解讀幼兒之道。要根據(jù)不同的觀察需要，借鑒或制定專業(yè)的觀察量表和觀察記錄表，和教師一起“沉下去”關(guān)注每一個(gè)孩子，記錄每一次活動，了解每個(gè)孩子的情緒情感、語言、認(rèn)知、社會性的發(fā)展水平，了解各領(lǐng)域的教學(xué)現(xiàn)狀和幼兒發(fā)展水平；園長要和教師一起帶著觀察到的問題“浮起來”以更高的視野進(jìn)行研討，對觀察的結(jié)果進(jìn)行理性分析和專業(yè)解讀，將幼兒行為表現(xiàn)作為反思教師的教學(xué)行為、調(diào)整教育目標(biāo)、課程內(nèi)容的依據(jù)，并進(jìn)入下一輪的觀察階段，引領(lǐng)教師的教育水平螺旋式上升發(fā)展；同時(shí)要指導(dǎo)教師將觀察的過程用照片、視頻、文字進(jìn)行記錄整理，定期向家長展示幼兒的成長軌跡，讓家長了解每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)一步呈現(xiàn)貫徹《指南》精神的教育成果，提高家長科學(xué)育兒的水平