人性的關(guān)懷，心靈的溝通
——淺談班級(jí)中“弱勢(shì)群體”的管理策略

帕提古麗·卡斯木（新疆阿克蘇地區(qū)柯坪縣蓋孜力克鎮(zhèn)中心小學(xué)，新疆 柯坪 843600）

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人性的關(guān)懷，心靈的溝通
——淺談班級(jí)中“弱勢(shì)群體”的管理策略

帕提古麗·卡斯木
（新疆阿克蘇地區(qū)柯坪縣蓋孜力克鎮(zhèn)中心小學(xué)，新疆 柯坪 843600）

摘要：班級(jí)中的“弱勢(shì)群體”是指學(xué)習(xí)上的“后進(jìn)生”和一些家庭、心理上有問(wèn)題的學(xué)生。這些學(xué)生因?yàn)樽约旱摹芭c眾不同”，在心理上或多或少的會(huì)產(chǎn)生一些陰影，這就需要我們老師，特別是班主任老師要用真心去碰撞他們的心靈，用真切語(yǔ)言去溝通他們的心聲，用心呵護(hù)這一顆顆稚嫩的花朵，讓愛的苗圃春意盎然，用精神的甘露去撫平孩子們純真稚嫩受傷的心靈。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；后進(jìn)生；離異家庭

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對(duì)一些“與眾不同”的特殊群體，我們必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們。只有深入細(xì)致地做好他們的教育工作，才能使他們正確面對(duì)自己的困境和不足，找到自信，獲得重新躍起的機(jī)會(huì)，使他們也能和其他學(xué)生一樣健康、快樂地成長(zhǎng)，展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)采。下面，筆者將結(jié)合自身數(shù)年的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步分析這些“弱勢(shì)群體”小學(xué)生的心理狀態(tài)及形成原因，探討疏導(dǎo)幫助、培養(yǎng)教育這一特殊群體的有效對(duì)策。

一、做好學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化管理工作

1.“后進(jìn)生”的成因分析。

在素質(zhì)教育的今天，人們對(duì)于“后進(jìn)生”這個(gè)群體還是存在很多異樣的目光，因?yàn)槲覀冊(cè)诟嗟臅r(shí)候只把他們放在班級(jí)這個(gè)集體中進(jìn)行比較，各方面都按照我們教師自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，而忽略了他們獨(dú)有的個(gè)性，缺少了一把衡量他們的特殊尺子。其實(shí)，后進(jìn)生有著共同的特點(diǎn)，他們之所以后進(jìn)，其主要原因是他們紀(jì)律觀念淡薄，成績(jī)基礎(chǔ)差，行為規(guī)范缺少自律，整體素質(zhì)相對(duì)較低。這些學(xué)生平時(shí)上課注意力不集中，貪玩，不做作業(yè)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上要么沒有信心，要么沒有興趣，久而久之，形成了一種長(zhǎng)期的惡性循環(huán)。其次是在現(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)浪潮影響下，其父母外出打工，缺少了父母親的月數(shù)和教育，使他們養(yǎng)成了自由散漫的習(xí)慣，再加上為了填補(bǔ)孤寂的心靈，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

2.“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化策略。

“后進(jìn)生”的形成固然是與家庭、社會(huì)等因素有直接關(guān)系，但是學(xué)校和班主任及科任老師的教育思想和方法也不容忽視。前蘇聯(lián)教育教學(xué)說(shuō)：教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或者男女青年。這說(shuō)明，只要我們?nèi)ツ托陌l(fā)現(xiàn)和觀察，后進(jìn)生都是有他的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)的。如何發(fā)揮他們的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)并認(rèn)真做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？我認(rèn)為，首先要降低難度，培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后，基礎(chǔ)水平都比較低，理解能力較差，所以要想提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法去教導(dǎo)，以“淺、慢、粗”為原則，從簡(jiǎn)到繁，從易到難，降低一定的難度讓后進(jìn)生慢慢適應(yīng)，讓他們逐漸樹立起自己的學(xué)習(xí)信心和興趣。其次，后進(jìn)生容易遭到同學(xué)的冷淡和歧視，不易得到理解、同情，普遍背著沉重的思想包袱，在學(xué)習(xí)上有著自卑心理，因此，班主任要?jiǎng)?chuàng)造一定的條件讓他們看見自己的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，重新建立自己的信心。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)注意力容易分散，如果教師要用“壓”的手段是很容易造成他們的逆反心理的，應(yīng)該用以“吸引”的方式引導(dǎo)他們自始至終參與知識(shí)的積累過(guò)程，增強(qiáng)意志力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。班主任要努力尋找學(xué)生知識(shí)的最近生長(zhǎng)點(diǎn)，以舊引新，使其能分享成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂。另外，班主任要?jiǎng)又郧椋蜷_后進(jìn)生內(nèi)心的那扇門，走進(jìn)他們的世界，與他們親切交流。比起其他學(xué)生，后進(jìn)生更需要班主任老師的細(xì)心呵護(hù)，關(guān)懷體貼，理解尊重，其實(shí)，他們的內(nèi)心更脆弱，平時(shí)，我們應(yīng)細(xì)心觀察他們，了解他們的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，在各方面幫助他們，使他們逐步消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和與老師、同學(xué)之間的隔閡，激發(fā)他們進(jìn)行自我競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)。我就經(jīng)常利用課余時(shí)間和他們呆在一起，談一些他們比較感興趣的話題：電腦、體育、游戲、好聽的歌等等。聽一聽他們的想法、要求、希望以及內(nèi)心的“小秘密”。

“親其師”就會(huì)“信其道”，久而久之，他們就感到班主任老師是愛他的，是真心幫助他的，是為了他好的，自己不能讓班主任老師失望。一旦意識(shí)到這一點(diǎn)，他們自然會(huì)認(rèn)真完成老師提出的各項(xiàng)要求。

二、離異家庭小學(xué)生的教育管理策略

1.離異家庭小學(xué)生的狀況分析。

近年來(lái)，隨著社會(huì)上離婚率的逐年上升，離異家庭小學(xué)生的心理問(wèn)題也逐漸成為全社會(huì)關(guān)注的話題。小學(xué)生正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是良好性格的后天培養(yǎng)期。父母離異對(duì)小學(xué)生若如不及時(shí)矯正，久而久之，就會(huì)使孩子性格扭曲、心理變態(tài)，嚴(yán)重影響其情感、意志和性格的發(fā)展。其具體表現(xiàn)為：性格粗魯，在和同學(xué)相處時(shí)動(dòng)輒就是粗言鄙語(yǔ)，甚至打架斗毆，易產(chǎn)生沖動(dòng)行為；性格內(nèi)向，對(duì)任何人都是懷著敵對(duì)的心理，關(guān)閉自己的內(nèi)心世界，即使是面對(duì)老師或同學(xué)的幫助，也是冷漠待之；性格怪癖，自卑感強(qiáng)，形成孤僻的個(gè)性，不能自如地與他人交往，唯恐被他人輕視和排斥；性格怯懦，做事被動(dòng)，缺乏自信心；注意力不集中，好多學(xué)生父母離異后學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降；情感抑郁，容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的被拋棄感；嫉妒心理尤為突出。

2.離異家庭小學(xué)生心理教育策略。

班主任要關(guān)注孩子，給孩子以愛的關(guān)懷。班主任要給予孩子溫暖的情感支持，將父母離婚對(duì)孩子的影響降逐漸淡化，對(duì)學(xué)生擔(dān)當(dāng)起父母的教育責(zé)任，教育學(xué)生加強(qiáng)與父母之間的親密感和一體感，減少學(xué)生對(duì)父母的抵觸情緒以及嚴(yán)重的被拋棄感，多與學(xué)生溝通交流，了解他們的思想動(dòng)向，要讓他們慢慢適應(yīng)新的家庭氛圍，讓他們?cè)诎嘀魅蔚年P(guān)愛中長(zhǎng)大。另外，還要鼓勵(lì)他們，幫助他們樹立積極向上的人生觀。父母離異的陰影可能會(huì)影響到孩子，作為班主任，要積極鼓勵(lì)孩子，讓孩子在這些挫折之中鍛煉自己，從而變得更加自強(qiáng)、自立，通過(guò)正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子多與身邊的親人朋友交往，這樣，孩子同樣也會(huì)形成積極向上的人生觀、世界觀。

參考文獻(xiàn)：

［1］教學(xué)反思、體會(huì)《把愛心獻(xiàn)給“遲升的朝陽(yáng)”》［OL］.2014。

中圖分類號(hào)：G625.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）05-0260-01