高昊

摘 要：課程改革和培養(yǎng)方案修正完善是近年來(lái)高等教育教育改革的關(guān)鍵，既反映了經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，又反映了行業(yè)、企業(yè)崗位需求的內(nèi)涵，也反映了學(xué)校教育改革的價(jià)值取向，直接影響著學(xué)校教育的教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平。本文結(jié)合目標(biāo)導(dǎo)向理論，通過(guò)學(xué)科支撐定位導(dǎo)向、動(dòng)態(tài)滿足社會(huì)需要導(dǎo)向、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向的引導(dǎo)，科學(xué)合理設(shè)置應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的科學(xué)性、應(yīng)用性、針對(duì)性、層次性與開(kāi)放性，實(shí)現(xiàn)課程體系封閉性與開(kāi)放性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)課程體系的相對(duì)穩(wěn)定性與課程體系設(shè)置的動(dòng)態(tài)性的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)向 應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué) 課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0050-01

課程改革和培養(yǎng)方案修正完善是近年來(lái)高等教育教育改革的關(guān)鍵，而專(zhuān)業(yè)課程改革是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，課程改革與建設(shè)既反映了經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，又反映了行業(yè)、企業(yè)崗位需求的內(nèi)涵，也反映了學(xué)校教育改革的價(jià)值取向，直接影響著學(xué)校教育的教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平。堅(jiān)持以目標(biāo)培養(yǎng)為導(dǎo)向，以能力為本位，通過(guò)校企合作，在課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)手段與評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行全面改革，使專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)更能滿足職業(yè)崗位的需要。

1 目標(biāo)導(dǎo)向理論與課程體系設(shè)計(jì)的關(guān)系

目標(biāo)導(dǎo)向理論是管理學(xué)的重要理論之一。目標(biāo)導(dǎo)向是指任何行為都以是否對(duì)目標(biāo)完成有幫助來(lái)考核成果，所有動(dòng)作都以完成目標(biāo)作為指導(dǎo)原則。目標(biāo)導(dǎo)向理論認(rèn)為，要達(dá)到任何一個(gè)目標(biāo)必須經(jīng)過(guò)目標(biāo)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)，而要進(jìn)入目標(biāo)行為又必須先經(jīng)過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向行為來(lái)設(shè)計(jì)、選擇和尋找目標(biāo)。高等學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程體系作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心內(nèi)容，其設(shè)計(jì)要符合目標(biāo)導(dǎo)向理論。以清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，綜合考慮學(xué)生所需的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

遵循教育規(guī)律，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”全面協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)“創(chuàng)新+應(yīng)用”型經(jīng)濟(jì)人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，優(yōu)化應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)本科學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建目標(biāo)導(dǎo)向的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程體系。結(jié)合目標(biāo)導(dǎo)向理論，通過(guò)學(xué)科支撐定位導(dǎo)向、動(dòng)態(tài)滿足社會(huì)需要導(dǎo)向、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向的引導(dǎo)，科學(xué)合理設(shè)置應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的科學(xué)性、應(yīng)用性、針對(duì)性、層次性與開(kāi)放性，實(shí)現(xiàn)課程體系封閉性與開(kāi)放性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)課程體系的相對(duì)穩(wěn)定性與課程體系設(shè)置的動(dòng)態(tài)性的有機(jī)融合。

2 目標(biāo)導(dǎo)向的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系建設(shè)內(nèi)容

2.1 學(xué)科支撐定位導(dǎo)向的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)課程體系建設(shè)

學(xué)科建設(shè)是一面旗幟，是學(xué)校發(fā)展中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。應(yīng)結(jié)合學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，凝煉學(xué)科建設(shè)方向，明確學(xué)科支撐定位，構(gòu)建學(xué)科支撐作用機(jī)制，扮演好支撐學(xué)科的角色。從應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)課程體系設(shè)置的整體性、層次性、開(kāi)放性等方面全面提升應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程體系建設(shè)的水平；應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科對(duì)經(jīng)管法的融合與支撐作用，使之與其它學(xué)科在學(xué)科發(fā)展中互相促進(jìn)，形成發(fā)展的良性互動(dòng)。

2.2 動(dòng)態(tài)滿足社會(huì)需求導(dǎo)向的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)課程體系建設(shè)

應(yīng)建立動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的課程設(shè)置體系，以滿足社會(huì)發(fā)展需要。我國(guó)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科開(kāi)辦的社會(huì)基礎(chǔ)是不斷變革的社會(huì)環(huán)境，與此相適應(yīng)，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科應(yīng)該建立動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的課程設(shè)置體系，不斷根據(jù)社會(huì)變革對(duì)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的課程體系加以修訂，每年都要根據(jù)社會(huì)的需要對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的課程體系通過(guò)一系列的調(diào)節(jié)應(yīng)該可以獲得優(yōu)化，培養(yǎng)的學(xué)生各種能力會(huì)得到加強(qiáng)以獲得社會(huì)認(rèn)可。

2.3 學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)課程體系建設(shè)

強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要途徑。因此，課程體系優(yōu)化要明確各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在總體培養(yǎng)目標(biāo)中的作用，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)、社會(huì)考察等課程安排作為課程設(shè)置的重要組成部分，逐步形成完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系和實(shí)踐教學(xué)課程體系。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，要求學(xué)生在掌握知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)。

2.4 學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)課程體系建設(shè)

高等教育大眾化階段的大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是多層次、多類(lèi)型的，分為高層次、厚基礎(chǔ)、少而精的基礎(chǔ)性人才；復(fù)合型、創(chuàng)新性拔尖人才；知識(shí)面廣、能力強(qiáng)的應(yīng)用性人才；實(shí)用型、技能型人才。所以，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的課程體系設(shè)置要圍繞是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力來(lái)進(jìn)行。遵循應(yīng)用性原則，課程體系設(shè)置以學(xué)生作業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，加大實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程比重；遵循針對(duì)性原則，即要充分考慮和關(guān)注社會(huì)需要、專(zhuān)業(yè)需求和學(xué)生的具體情況并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程的設(shè)置，還應(yīng)強(qiáng)化基礎(chǔ)，多科滲透，拓寬知識(shí)面。

3 結(jié)語(yǔ)

把應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)課程體系設(shè)置目標(biāo)不只是當(dāng)成一種有待于實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，而是當(dāng)成一種課程體系設(shè)置時(shí)必須認(rèn)真遵循的目標(biāo)導(dǎo)向，這樣就會(huì)使得應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)課程體系設(shè)置具有一定的科學(xué)合理性與現(xiàn)實(shí)可行性，使課程設(shè)置能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生德、知、能的全面培養(yǎng)。應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置關(guān)系到該學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)能力，以及社會(huì)的需要，同時(shí)也是師資隊(duì)伍建設(shè)的主要依據(jù)。它在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的地位舉足輕重，具有十分重要的意義，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 段祿峰.應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程體系建設(shè)研究[J].中外企業(yè)家，2016（4）.

[2] 張雪綢.關(guān)于本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的若干思考[J].教育教學(xué)論壇，2013（42）.

[3] 李敏，張宏軍.地方院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（10）.

[4] 龔三樂(lè).經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)置探析[J].中國(guó)電力教育，2011（2）.

[5] 李桃.經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2009（11）.

[6] 李伯興.經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)架的特色[J].廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）.