羅健生

摘 要：激發(fā)學(xué)生的思維能力可以從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題入手，課堂提問是課堂活動(dòng)中的催化劑。適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，可以把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)奇妙的世界中去，讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考問題，并且尋找解決問題的方法，從而促進(jìn)學(xué)生的分析能力、解決問題的能力得到有效提高，有效地提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 課堂提問 有效性

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0162-01

愛因斯坦說過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題不僅是技能性，而是在提出新的問題的過程中從新角度去看待舊問題，這就離不開創(chuàng)造性的想象力，這些都是代表科學(xué)真正進(jìn)步的重要標(biāo)志。在實(shí)際教學(xué)過程中提出有效的課堂問題可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而興趣是作為第一位真正問到學(xué)生們的心跳聲，在接受新知識的過程中，始終讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的效果性，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，趣味引導(dǎo)

問題是激發(fā)學(xué)生求知欲的催化劑，提出問題可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師要善于創(chuàng)設(shè)一種有趣的教學(xué)氛圍，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、合理的設(shè)置化學(xué)問題，讓學(xué)生處于期待學(xué)習(xí)化學(xué)的心理狀態(tài)中，可以有效激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如：在學(xué)習(xí)鐵的性質(zhì)這一課時(shí)，我們把教材中“鐵釘生銹”作為實(shí)驗(yàn)作業(yè)，首先提前一個(gè)禮拜給學(xué)生布置作業(yè)，回去做實(shí)驗(yàn)。教師先把在實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生，并且讓學(xué)生用自己所做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和教師做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對照，學(xué)生就很自然地接受了鐵在潮濕的空氣中可以跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)并且生成鐵銹這一事實(shí)。從而代替學(xué)生思考一半浸在水中的鐵釘哪一部分生銹最明顯，這是為什么？再進(jìn)一步讓學(xué)生討論：你認(rèn)為鐵在什么條件下最容易生銹？你能想辦法防止鐵釘生銹嗎？通過這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)學(xué)生很快就能了解清楚鐵釘生銹的原因，并且對防止鐵釘生銹的方法有了較深的理解，不僅學(xué)到了化學(xué)知識，而且生活能力也顯著得到了提高。這節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程探究，不僅提高了課堂效率，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的綜合能力。

2 問題設(shè)置新穎，激發(fā)學(xué)生的興趣

好奇之心人人都有，課堂提問講究的是提問的方式、轉(zhuǎn)換提問的角度，提出能激發(fā)讓學(xué)生深思的問題，要求新鮮有度講究有新意，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的積極性，提出的問題，切忌平平淡淡，而且還具重復(fù)性。比如在教學(xué)“食品中的有機(jī)物”這一課時(shí)，筆者給學(xué)生提出一個(gè)問題，“我們平時(shí)在家煮飯時(shí)，如果不小心把飯煮糊了，這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些現(xiàn)象”？學(xué)生都積極發(fā)言，說出自己的發(fā)現(xiàn)，有的說聞到了糊味，有的學(xué)生說鍋底粘飯變黑了，在學(xué)生興趣正濃的時(shí)候筆者就把這堂新課“食物中的有機(jī)物”引出，給學(xué)生介紹食物中的有機(jī)物?？梢钥闯鰜?，教師只要把化學(xué)學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來向?qū)W生提問，學(xué)生很快就可以投入到學(xué)習(xí)的情境中去，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使其自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。

3 抓住重點(diǎn)，激活學(xué)生思維

提出問題是課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)手段，但這并不是教學(xué)內(nèi)容，所以教師在給學(xué)生提出問題的時(shí)候，要恰當(dāng)把握，適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。比如：在教學(xué)碳酸鈣這一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論石灰等包涵的元素。在講解氣體的時(shí)候可以從一個(gè)實(shí)例出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。比如，講解二氧化碳的時(shí)候，教師可以引入生活事例：一個(gè)農(nóng)村婦女到自己家地窖取東西的時(shí)，下去后不一會(huì)兒就暈倒了，后來經(jīng)過搶救后才才沒有安全問題。這時(shí)學(xué)生的注意力就能被吸引到事例中，并且提出問題“農(nóng)村婦女為什么會(huì)在地窖里面暈倒呢”？這時(shí)氣體中的二氧化碳相關(guān)教學(xué)問題也就被引出來了，提出的問題不以誰為主也不以成敗論輸贏。所以教師在這一點(diǎn)上就要時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，觀察學(xué)生的成長過程。

4 講述實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生思維

人的認(rèn)識規(guī)律是從感性認(rèn)知進(jìn)入到理性認(rèn)知的，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識理性的教學(xué)內(nèi)容不妨先講一個(gè)相應(yīng)的生動(dòng)活潑有趣的故事，然后，就事論事歸納出相應(yīng)的概念和性質(zhì)。

比如，在講教授新課“天然氣”的產(chǎn)生以及性質(zhì)的過程時(shí)，教師就可以運(yùn)用趣味化學(xué)故事進(jìn)行課程導(dǎo)入：在一個(gè)小山村中曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件怪事，一個(gè)獸醫(yī)給一頭老牛治病時(shí)，這頭牛一會(huì)兒抬頭一會(huì)兒低頭，蹄子不斷地踢來踢去。不吃也不喝，最后獸醫(yī)診斷認(rèn)為這牛胃里脹著氣，他為了檢查牛胃里的氣體是否能通過口腔排出，所以用探針插進(jìn)牛的咽喉，當(dāng)獸醫(yī)在牛的嘴巴中打著打火機(jī)準(zhǔn)備觀察室時(shí)，沒想到牛產(chǎn)生的氣體竟然被燃燒起來。這時(shí)學(xué)生感到非常的驚訝，就會(huì)迫不及待地想知道為什么，最后在老師的引導(dǎo)下，老師和學(xué)生共同探索“天然氣”產(chǎn)生的原理以及性質(zhì)，用這個(gè)故事創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知好奇心，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，為后面的講課起到了引導(dǎo)作用。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。所以一個(gè)好的課前導(dǎo)入具有很大的藝術(shù)魅力，老師應(yīng)該積極地去探索學(xué)生能夠適應(yīng)的導(dǎo)入手段。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用、同時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況再進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生積極思考的主動(dòng)性，讓教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。