方玲

摘 要：愛玩是幼兒的天性。教師應(yīng)該掌握幼兒年齡段的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)和教育要求，精心設(shè)計(jì)和組織語言活動(dòng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從故事角色擬人化等四個(gè)方面，闡述了如何注重游戲在活動(dòng)中的運(yùn)用，激活小班幼兒的語言潛能，有目的地組織幼兒進(jìn)行語言領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒 語言 活動(dòng) 角色 游戲

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0262-02

3～4歲幼兒由于詞匯貧乏，表達(dá)顯得不流暢，常常帶有一些多余的口頭語，還有少數(shù)幼兒甚至顯得口吃。由于小班幼兒語言發(fā)展的年齡特點(diǎn)，怎樣幫助幼兒理解文字語言表達(dá)的意境？《指南》對(duì)幼兒語言發(fā)展做出了明確的目標(biāo)要求，教師應(yīng)掌握幼兒年齡段的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)和教育要求，精心設(shè)計(jì)和組織語言活動(dòng)是幼兒教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。玩，是幼兒的天性！教師應(yīng)該尊重幼兒愛玩的這份天性，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，理解幼兒的行為，了解幼兒的發(fā)展，滿足幼兒游戲的愿望。抓住幼兒游戲的天性，在教學(xué)中注重游戲在活動(dòng)中的運(yùn)用，激活小班幼兒的語言潛能，有目的地組織幼兒進(jìn)行語言領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。

1 故事角色擬人化

講故事是幼兒園最常采用的教學(xué)形式。教師在講故事的過程中，要注意故事角色的擬人化，讓故事角色成為整個(gè)語言教學(xué)活動(dòng)的索引，成為吸引幼兒的注意力元素，以此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與求知的欲望。

例如：小班語言活動(dòng)《小藍(lán)和小黃》，開始可以巧妙地將故事主角（一個(gè)藍(lán)色的圓形）給起個(gè)簡明而又充滿生命力的名字。教師點(diǎn)擊預(yù)先做好的課件進(jìn)行輔助教學(xué)，以介紹新朋友，認(rèn)識(shí)新朋友的主要特征為導(dǎo)入。小班幼兒根據(jù)已有的認(rèn)知能力，會(huì)不約而同地說：藍(lán)色，小圓。

基于對(duì)小班幼兒原有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的了解，他們的回答達(dá)到了預(yù)期。這時(shí)幼兒注意力已完全集中于藍(lán)色神秘小圓上。他們內(nèi)心充滿了友好也心存好奇，渴望知道接下來會(huì)發(fā)生什么。于是友善地相互問候：小藍(lán)好！教師出示了大大的藍(lán)色圓，瘦長的藍(lán)色圓圈和剛剛認(rèn)識(shí)的“小藍(lán)”，根據(jù)不同特征的對(duì)比認(rèn)識(shí)“小藍(lán)的一家”。小班幼兒已經(jīng)完全投入到故事的意境中，能夠準(zhǔn)確地識(shí)辨出“爸爸、媽媽、小藍(lán)?！?/p>

根據(jù)圖形的特點(diǎn)以及老師的引導(dǎo)下，小班幼兒還能完整說出：胖胖的（藍(lán)色大圓）是爸爸，瘦瘦長長的是媽媽。

就這樣一個(gè)個(gè)不同規(guī)則的藍(lán)色圓成了小藍(lán)的家庭成員。本來很抽象很枯燥的藍(lán)色色塊神奇般地變成一個(gè)個(gè)有生命的充滿著愛的“大活人”，一下子就拉近與幼兒的距離，仿佛小藍(lán)也是這個(gè)班集體中的一員，他有思維、有語言，他就在我們的身邊講述著自己的故事。孩子們也不知不覺地進(jìn)入了故事的意境中，尋找著故事的源頭?？梢姡O(shè)計(jì)故事角色擬人化，讓角色成為整個(gè)語言活動(dòng)的索引，真的能夠吸引幼兒學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)他們求知的欲望。

2 注重游戲的參與性

在語言活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些讓所有幼兒都容易參與的角色游戲，讓幼兒一邊聽故事，一邊參與角色游戲表演。這樣，不僅可以幫助幼兒理解故事情節(jié)，還能提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒真正成為活動(dòng)中的主導(dǎo)者。幼兒游戲活動(dòng)中通過扮演、運(yùn)用想象、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)幼兒在自然的游戲中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

又如，接上面的小班語言活動(dòng)《小藍(lán)和小黃》，教師利用課件出示不同顏色的小圓：小藍(lán)有很多伙伴，你們一起來認(rèn)識(shí)他們吧。

幼兒已經(jīng)沉浸在故事中，各抒自見：紅色、紫色、黑色、黃色、綠色。

等幼兒說完后，教師點(diǎn)擊紅色、紫色、黑色、綠色，將其都隱藏掉，讓藍(lán)色圓與黃色圓靠近：說對(duì)了，小藍(lán)有很多小伙伴，但是他最好的伙伴是小黃。

點(diǎn)擊小黃的一家：小黃的家就在街的對(duì)面，讓我們跟著小黃到他家看看?？纯此依镉姓l？

幼兒：爸爸、媽媽和小黃。

緊接著，教師又出示其它圖片，提問幼兒小藍(lán)和伙伴們常常喜歡哪些游戲。小班幼兒能夠結(jié)合課件圖片內(nèi)容和生活中已有的游戲經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛘f出：捉迷藏、吹泡泡等等。這時(shí)老師為了滿足幼兒想?yún)⑴c游戲的愿望，讓全體幼兒與老師手拉手圍成一個(gè)大圓圈轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)。引導(dǎo)幼兒復(fù)習(xí)兒歌《吹泡泡》：吹泡泡，吹泡泡，一吹吹個(gè)大泡泡，一吹吹個(gè)小泡泡，泡泡飛高了，泡泡飛低了，泡泡破了。

講解游戲規(guī)則：當(dāng)兒歌念到“吹成大泡泡”時(shí)，幼兒手拉手圍成大圓圈；念到“吹成小泡泡”時(shí)，所有幼兒向圓中間靠攏；念到“泡泡飛高了”時(shí)，幼兒踮起腳尖；念到“泡泡飛低了”，幼兒輕輕蹲下；念到“泡泡破了”，向上蹦跳，雙手手臂打開。

待游戲準(zhǔn)備充分后，教師引領(lǐng)幼兒一起玩《吹泡泡》游戲，讓幼兒扮演小藍(lán)的其他伙伴，邊念兒歌邊游戲。在游戲中理解故事內(nèi)容，使語言活動(dòng)課動(dòng)靜交替，避免孩子一直在座位上聽、說故事而感到乏味無趣，而是通過看、聽、說、玩等方式中讓幼兒主動(dòng)地參與故事意境，從而提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒真正成為活動(dòng)中的主導(dǎo)者。

3 注重游戲的可操作性

操作性是幼兒游戲不可缺少的重要元素。在語言活動(dòng)中有目的地讓幼兒進(jìn)行操作性游戲，可以有效保持幼兒的學(xué)習(xí)注意力，使他們在游戲操作中積極探索，自主體驗(yàn)，自由表達(dá)創(chuàng)造的快樂。

小班語言活動(dòng)《小藍(lán)和小黃》操作性游戲環(huán)節(jié)：一天，媽媽要去買東西，她要求小藍(lán)不要出去?？墒切∷{(lán)沒有聽媽媽的話，還是跑出去找小黃玩。他跑到街對(duì)面的房子，敲門，結(jié)果小黃不在家，于是她就這邊找找，那邊找找……突然在拐角處找到了小黃，他們緊緊地抱在了一起，接下來會(huì)發(fā)生什么？

幼兒始終都會(huì)目不轉(zhuǎn)睛地隨著小藍(lán)的，產(chǎn)生了極高的興趣。教師請兩位小朋友進(jìn)行操作，每人將一塊藍(lán)色橡皮泥和一塊黃色橡皮泥進(jìn)行團(tuán)、揉捏，嘴巴邊念：小藍(lán)和小黃緊緊地抱在一起。

操作后小班幼兒簡直很驚訝，感覺太神奇了，藍(lán)色橡皮泥和黃色橡皮泥團(tuán)在一起經(jīng)過揉捏后變成了綠色。為了滿足所有幼兒的好奇心，筆者讓每個(gè)幼兒都進(jìn)行操作揉捏藍(lán)色和黃色橡皮泥，經(jīng)過親自操作，幼兒得出答案：藍(lán)色+黃色=綠色。

讓幼兒在操作中探索尋找答案，激發(fā)幼兒感受美、表達(dá)美的情趣、豐富審美的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。強(qiáng)化幼兒雙手的靈活性，有利于促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)展，促進(jìn)幼兒對(duì)顏色的區(qū)別，豐富幼兒觸覺的感知力，形成良好的個(gè)性發(fā)展。

4 注意游戲的過程性

組織幼兒做游戲，收放自如是對(duì)幼兒教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的考驗(yàn)，有利于長期持久的培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)。一旦放開讓幼兒進(jìn)行游戲，要讓幼兒聽從教師的指揮回到座位上將語言活動(dòng)進(jìn)行到底，這是考驗(yàn)教師的組織能力，不過作為一名合格的幼兒教育工作者應(yīng)該具備這樣的組織能力。

再如，小班語言活動(dòng)《小藍(lán)和小黃》，教師帶領(lǐng)幼兒玩《吹泡泡》游戲結(jié)束后，要讓幼兒乖乖地、安靜地回到座位上坐好，教師接下來是這樣設(shè)計(jì)的（出示小藍(lán)和他的伙伴們排排坐好圖片）：看！小藍(lán)和伙伴們玩《吹泡泡》游戲后，他們又做了什么？

這時(shí)幼兒會(huì)根據(jù)自己的理解給予不同的回答。教師不要馬上否定回答。而是說：他們跟你們一樣整整齊齊地回到座位上認(rèn)真地上課，學(xué)習(xí)本領(lǐng)。讓我們也跟小藍(lán)和他的伙伴們一起安安靜靜地回位置上座好，老師看看大家棒不棒？

小班幼兒的模仿能力很強(qiáng)，他們真的就會(huì)聽指揮輕輕地走回椅子上坐好。因此，老師真正發(fā)揮了引導(dǎo)作用，幼兒也始終在“小藍(lán)”的索引下參與下一環(huán)節(jié)的活動(dòng)，使活動(dòng)過程得以順利進(jìn)行。

5 結(jié)語

總之，幼兒園語言活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)通過游戲的形式展開，在游戲中潛移默化地培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的運(yùn)用能力、觀察能力和社會(huì)交往能力，這樣的教學(xué)模式既能讓幼兒不把學(xué)習(xí)看做負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)幼兒主動(dòng)探索求知的興趣。因此，這樣的學(xué)習(xí)方式能給幼兒營造輕松愉悅、樂趣無窮的氛圍。